Несмотря на то, что акт молча произнося слова себе во время чтенияимеет тенденцию ограничивать скорость чтения, это не обязательно нежелательная привычка. Как отмечает Изумрудный Декант: «Кажется вероятным, что следы речи являются частью всего или почти всего мышления и, возможно, даже« тихого »чтения»... Эта речь помогает мышлению, была признана ранними философами и психологами "(Понимание и обучение чтению).
Примеры субвокализации
«Мощное, но крайне обсуждаемое влияние на читателей звук ваших письменных слов, которые они слышат в своих головах, когда они subvocalize- проходя через умственные процессы генерации речи, но на самом деле не вызывая мышц речи или не произнося звуков. Поскольку часть разворачивается, читатели слушают эту мысленную речь, как если бы она была произнесена вслух. То, что они «слышат», на самом деле, их собственные голоса, говорящие ваши слова, но произносящие их молча.
«Вот довольно типичное предложение. Попробуйте прочитать это молча, а затем вслух.
Именно Бостонская публичная библиотека, открытая в 1852 году, положила начало американской традиции бесплатных публичных библиотек, открытых для всех граждан.
Когда вы читаете предложение, вы должны заметить Пауза в потоке слов после «Библиотека» и «1852».... Дыхательные единицы разделите информацию в предложении на сегменты, которые читатели субвокализуют отдельно.
(Джо Глейзер, Понимание стиля: практические способы улучшить ваше письмо. Оксфордский университет Press, 1999)
Subvocalizing и скорость чтения
«Большинство из нас читают subvocalizing (говорят себе) слова в тексте. Хотя субвокализация может помочь нам вспомнить, что мы читаем, она ограничивает скорость, с которой мы можем читать. Поскольку скрытая речь не намного быстрее, чем открытая речь, ограничения субвокализации скорость чтения на скорость разговора; мы могли бы читать быстрее, если бы не переводили напечатанные слова в речевой код ».
(Стивен К. Рид, Познание: теории и приложения9-е изд. Cengage, 2012)
«Теоретики [E] Eading, такие как Gough (1972), считают, что в быстром беглом чтении, subvocalizing на самом деле не происходит, потому что скорость тихого чтения выше, чем то, что произойдет, если читатели произнесут каждое слово молча себе во время чтения. Тихая скорость чтения для 12-х классов при значении чтения составляет 250 слов в минуту, тогда как скорость устного чтения составляет всего 150 слов в минуту (Carver, 1990). Однако в начале чтения, когда процесс распознавания слов намного медленнее, чем при умелом беглом чтении, возникает субвокализация... может иметь место, потому что скорость чтения намного медленнее. "
(S. Джей Самуэльс «На пути к беглости чтения». Что говорят исследования о беглости обучения, ред. S.J. Самуэльс и А.Е. Фарструп. Международная ассоциация чтения, 2006)
Субвокализация и понимание прочитанного
«[R] eading - это восстановление сообщений (например, чтение карты), и по большей части понимание смысл зависит от использования всех доступных сигналов. Читатели будут лучше расшифровывать смысл, если они понимают приговор структуры и если они концентрируют большую часть своей способности обработки на извлечение значений с использованием как семантический а также синтаксическийконтекст в чтении. Читатели должны проверять достоверность своих предсказаний при чтении, проверяя, создали ли они языковые структуры так, как они их знают, и имеют ли они смысл.. .
«Таким образом, адекватный ответ при чтении требует намного большего, чем просто идентификация и распознавание конфигурации написанного слова».
(Изумрудный Декант, Понимание и обучение чтению: интерактивная модель. Рутледж, 1991)
"субвокализация (или чтение молча для себя) само по себе не может способствовать значению или пониманию больше, чем чтение вслух. Действительно, как и чтение вслух, субвокализация может быть достигнута только с обычной скоростью и интонация если ему предшествует понимание. Мы не слушаем себя, бормотая части слов или фрагменты фраз, а затем понимаем. Во всяком случае, субвокализация замедляет читателей и мешает пониманию. Привычка subvocalization может быть сломана без потери понимания (Hardyck & Petrinovich, 1970). "
(Фрэнк Смит, Понимание чтения6-е изд. Routledge, 2011)