После студенты иметь закончил этот урок они смогут выполнять большинство основных языковых функций (предоставление личной информации, выявление и базовые навыки описания, рассказ об основных ежедневных задачах и о том, как часто эти задачи сделаны). Хотя очевидно, что предстоит сделать гораздо больше обучения, студенты теперь могут чувствовать себя уверенными в том, что у них есть прочная основа для дальнейшего развития в будущем.
С помощью этого урока вы можете помочь студентам начать говорить более длинными фразами, заставляя их готовить доклад на ежедневной основе. действия, которые они могут затем прочитать или прочитать своим одноклассникам и которые затем могут быть использованы в качестве основы для вопросов.
Часть 1: Введение
Дайте студентам лист с различными раз дня. Например:
- 7:00
- 7:30
- 8:00
- 12:00
- 3:30
- 5:00
- 6:30
- 11:00
Добавьте на доске список глаголов, с которыми они знакомы. Вы можете написать несколько примеров на доске. Например:
- 7.00 - вставай
- 7.30 - завтракать
- 8.00 - иди на работу
Учитель:
Я обычно встаю в 7 часов. Я всегда иду на работу в 8 часов. Иногда у меня перерыв в половине третьего. Я обычно прихожу домой в пять часов. Я часто смотрю телевизор в восемь часов. и т.п. (Смоделируйте свой список ежедневных занятий классу два или более раз.)Учитель: Паоло, что я часто делаю в восемь часов вечера?
Студенты): Вы часто смотрите телевизор.
Учитель: Сьюзен, когда я пойду на работу?
Студенты): Вы всегда идете на работу в 8 часов.
Продолжайте упражнение по комнате, спрашивая студентов о вашей повседневной жизни. Обратите особое внимание на размещение наречий частоты. Если студент допустил ошибку, дотроньтесь до своего уха, чтобы дать понять, что студент должен выслушать, а затем повторите свой ответ, подчеркивая, что студент должен был сказать.
Часть II: студенты рассказывают о своей повседневной жизни
Попросите студентов заполнить лист о своих ежедневных привычках и рутинах. Когда студенты закончат, они должны прочитать свой список ежедневных привычек в классе.
Учитель: Паоло, пожалуйста, прочитайте.
Студенты): Я обычно встаю в семь часов. Я редко завтракаю в половине восьмого. Я часто хожу по магазинам в 8 часов. Я обычно пью кофе в 10 часов. и т.п.
Попросите каждого учащегося прочитать свои занятия в классе, пусть студенты прочитают весь список и отметят все ошибки, которые они могут совершить. На этом этапе учащиеся должны обрести уверенность, когда они говорят в течение продолжительного периода времени, и поэтому им следует допускать ошибки. После того, как студент закончил, вы можете исправить любые ошибки, которые он или она допустили.
Часть III. Спросите студентов об их ежедневных делах.
Попросите студентов еще раз прочитать о своем распорядке дня в классе. После того, как каждый студент закончил, задайте другим студентам вопросы о ежедневных привычках этого студента.
Учитель: Паоло, пожалуйста, прочитайте.
Студенты): Я обычно встаю в семь часов. Я редко завтракаю в половине восьмого. Я часто хожу по магазинам в восемь часов. Я обычно пью кофе в 10 часов. и т.п.
Учитель: Олаф, когда Паоло обычно встает?
Студенты): Он встает в 7 часов.
Учитель: Сьюзен, как Паоло отправляется за покупками в 8 часов?
Студенты): Он часто ходит по магазинам в 8 часов.
Продолжите это упражнение по комнате с каждым из студентов. Обратите особое внимание на размещение наречия частоты и правильного использования третьего лица единственного числа. Если студент допустил ошибку, дотроньтесь до своего уха, чтобы дать понять, что студент должен выслушать, а затем повторите свой ответ, подчеркивая, что студент должен был сказать.