Эти секунды тишины или паузы после того, как вопрос задан в классе, могут показаться неловкими. Молчание часто ошибочно принимают за отсутствие ответа. Тем не менее, Роберт Дж. Шталь, профессор Отдела учебных программ и обучения в Университете штата Аризона, Темпе, исследовал тишину как учебный инструмент, который учитель должен использовать в классе.
Роу обнаружила, что если учитель ждал три (3) секунды после постановки вопроса, результаты были результаты значительно лучше, чем при быстром опросе, часто каждые 1,9 секунды, что является стандартным в классы. В своем исследовании Роу отметила:
«... По крайней мере, через 3 секунды продолжительность ответов учеников увеличилась; отказы реагировать уменьшились; количество вопросов, задаваемых студентами, увеличилось ».
Организация Шталя восьми (8) категорий периодов молчания может помочь учителям понять, когда и где молчание «время ожидания» может быть эффективно использовано как «время размышления». По словам Шталь,
Шталь обнаружил, что типичный учитель делает паузу в среднем между 0,7 и 1,4 секундами после своих вопросов, прежде чем продолжить говорить или позволить ученику ответить. Он предполагает, что
время ожидания вопроса после преподавателя «требуется не менее 3 секунд непрерывного молчания после ясного, хорошо структурированного вопроса учителя, чтобы у учеников было достаточно времени, чтобы сначала обдумать, а затем ответить».в весIthвремя ожидания ответа ученика В сценарии Шталь отметил, что ученик может сделать паузу или колебаться во время ранее начатого ответа или объяснения. Учитель должен дать ученику до или более трех (3) секунд непрерывного молчания, чтобы ученик мог продолжить свой ответ. Здесь никто, кроме студента, делающего первоначальное утверждение, не может прервать этот период молчания. Шталь отметил, что студенты часто следуют этим периодам молчания, добровольно предлагая, без подсказок учителя, информацию, которую обычно ищет учитель.
Этот сценарий пвремя ожидания ответа ост-студента это три (3) или более секунд непрерывного молчания, которое происходит после того, как учащийся завершил ответ, и в то время как другие студенты рассматривают возможность добровольной реакции, комментариев или ответов. Этот период позволяет другим студентам подумать о том, что было сказано, и решить, хотят ли они сказать что-то свое. Шталь предположил, что академические дискуссии должны включать время, чтобы обдумать ответы друг друга, чтобы студенты могли вести диалог между собой.
Студенческая пауза происходит, когда ученики делают паузу или колеблются во время самостоятельного вопроса, комментария или заявления в течение 3 или более секунд. Эта пауза непрерывного молчания происходит перед тем, как закончить свои самостоятельные заявления. По определению, никто, кроме студента, делающего первоначальное утверждение, не может прервать этот период молчания.
Учитель пауза три (3) или дополнительные непрерывные молчаливые паузы, которые учителя намеренно принимают, чтобы рассмотреть, что только что произошло, какова нынешняя ситуация и что могут и должны сделать их следующие заявления или действия быть. Шталь видел в этом возможность для размышлений для учителя - и, в конечном итоге, для учеников - после того, как ученик задал вопрос, который требует не только немедленного краткого отзыва.
Пауза внутри преподавателя происходит во время лекционных презентаций, когда учителя сознательно останавливают поток информации и дают студентам 3 или более секунд непрерывного молчания для обработки только что представленной информации.
Студенческое задание-завершение Рабочее время наступает, когда студентам, выполняющим задание, требуется от 3-5 секунд до 2 или более минут непрерывного молчания с чем-то, что требует их пристального внимания. Эта форма непрерывного молчания должна соответствовать времени, необходимому студентам для выполнения задания.
Время паузы удара происходит как драматический способ сосредоточить внимание. Время паузы удара может продолжаться менее 3 секунд или намного дольше, вплоть до нескольких минут, в зависимости от времени, необходимого для обдумывания.
Шталь классифицировал восемь способов молчания или «время ожидания», которые можно использовать в классе, чтобы улучшить мышление. Его исследования показали, что молчание, даже в течение 3 секунд, может быть мощным учебным инструментом. Изучение того, как предоставить студентам время для составления своих собственных вопросов или для завершения своих ранее начатых ответов, может помочь учителю развить способность к допросу.