Как инструкция по созданию лесов может улучшить понимание студентами

Не каждый ученик учится в том же темпе, что и другой ученик в классе, поэтому учителя из каждой предметной области должны получить творческий подход для удовлетворения потребностей всех учащихся, некоторым из которых может понадобиться небольшая поддержка или другим, которым может потребоваться много Больше.

Один из способов поддержки студентов - через учебные леса. Происхождение слова строительные леса происходит от старофранцузскогоeschace что означает «опора, поддержка,«и учебные леса могут напоминать виды деревянных или стальных опор, которые можно увидеть рабочим, когда они работают вокруг здания. Как только здание может стоять самостоятельно, строительные леса убираются. Точно так же опоры и опоры в учебных лесах убираются, когда ученик способен работать самостоятельно.

Учителя должны рассмотреть возможность использования учебных лесов при обучении новым задачам или стратегиям с несколькими этапами. Например, обучение учащихся 10-х классов на уроках математики для решения линейных уравнений можно разбить на три этапа: сокращение, объединение одинаковых терминов, а затем отмена умножения с использованием деления. Каждый шаг процесса можно поддержать, начав с простых моделей или иллюстраций, прежде чем переходить к более сложным линейным уравнениям.

Все студенты могут воспользоваться учебными лесами. Одним из наиболее распространенных методов создания лесов является предоставление словарного запаса для отрывка перед чтением. Учителя могут предоставить обзор слов, которые, скорее всего, доставят ученикам проблемы, используя метафоры или графику. Примером таких лесов в классе английского языка является то, что учителя могут подготовить язык перед назначением Ромео и Джульетта. Они могут подготовиться к прочтению Акта I, предоставив определение «удалить», чтобы студенты поняли значение слова «снимают», когда Джульет говорит со своего балкона «Ромео, сбрасывать твое имя; И за то имя, которое не является частью тебя, возьми все себя »(II.ii.45-52).

Другой вид лесов для словарного запаса в научном классе часто достигается путем анализа префиксов, суффиксов, базовых слов и их значений. Например, учителя естествознания могут разбивать слова на части, например:

• фотосинтез - фото (свет), синтез (изготовление), изида (процесс)
• метаморфоза - мета (большой), морф (изменение), осис (процесс)

Наконец, леса могут быть применены к любой учебной задаче, от обучения многоступенчатым процессам на уроках изобразительного искусства, до понимания этапов регулярного спряжения глаголов в испанском языке. Учителя могут разбить концепцию или навык на отдельные этапы, одновременно предоставляя студентам необходимую помощь на каждом этапе.

Строительные леса имеют те же цели, что и дифференциация как способ улучшить обучение и понимание студентов. Дифференциация, однако, может означать разницу в материалах или вариантах оценки. При дифференциации учитель может использовать различные методики преподавания и адаптации урока в Для того, чтобы обучить разнообразную группу студентов, которые могут иметь различные потребности в обучении в одном школьный класс. В дифференцированном классе ученикам может быть предложен другой текст или отрывок, который был выровнен для их способности читать. Студентам может быть предложен выбор между написанием эссе или разработкой текста комикса. Дифференциация может основываться на конкретных потребностях студентов, таких как их интересы, их способности или готовность, и их стиль обучения. При дифференциации материалы могут быть адаптированы к учащемуся.

Обучающие леса расширяют возможности студентов для достижения учебных целей. Такие строительные леса могут также включать обучение сверстников и совместное обучение, что делает классную комнату желанным и совместным учебным пространством. Учебные леса, как и деревянные конструкции, для которых они названы, могут использоваться повторно или повторяться для других задач обучения. Учебные леса могут привести к успеху в учебе, что повышает мотивацию и вовлеченность. Наконец, учебные леса дают студентам практику того, как превратить сложные процессы в управляемые шаги, чтобы быть независимыми учениками.

Существуют проблемы и с учебными лесами. Разработка поддержки многоступенчатых задач может занять много времени. Учителя должны знать, какие строительные леса подходят для учащихся, особенно при передаче информации. В конце концов, учителя должны быть терпеливы с некоторыми учениками, которым нужны более длительные периоды строительных лесов, а также с пониманием, когда убирать опоры для других учеников. Эффективные учебные леса требуют, чтобы учителя были знакомы как с задачей (содержанием), так и с потребностями учащихся (успеваемостью).

Инструктаж по лесам может поднять студентов по ступеням академического успеха.

Учителя могут выбрать практику с гидом в качестве техники для строительных лесов. В этой технике учитель предлагает упрощенную версию урока, задания или чтения. После того, как ученики овладеют этим уровнем, учитель может постепенно увеличивать сложность, сложность или сложность задания с течением времени.

Учитель может разбить урок на серию мини-уроков, которые последовательно двигают учащихся к пониманию. Между каждым мини-уроком учитель должен проверять, повышают ли ученики мастерство на практике.

Учителя могут использовать несколько платформ, которые могут передавать понятия визуально, устно и кинестетически. Например, инструменты для создания лесов могут быть использованы изображения, диаграммы, видео и все виды аудиоканалов. Учитель может по своему усмотрению представлять информацию в разных режимах. Сначала учитель может описать концепцию ученикам, а затем следовать этому описанию с помощью слайд-шоу или видео. Затем учащиеся могут использовать свои наглядные пособия для дальнейшего объяснения идеи или для иллюстрации концепции. Наконец, учитель попросил бы студентов написать свое понимание, чтобы обеспечить своими словами.

Рисунки и диаграммы являются отличным визуальным представлением концепций для всех учащихся, особенно для изучающих английский язык (EL). Использование графических органайзеров или концептуальной карты может помочь всем студентам визуально оформить свои мысли на бумаге. Графические организаторы или концептуальная схема также могут быть использованы в качестве руководства для обсуждения в классе или для письма.

В этой стратегии студенты могут рассмотреть образец задания они попросят выполнить. Преподаватель поделится тем, как элементы образца представляют качественную работу.

Примером этой техники является то, что учитель моделирует процесс письма перед учениками. Наличие у учителя краткого ответа перед учениками может дать ученикам пример подлинного письма, которое подвергается пересмотру и редактированию, прежде чем будет завершено.

Точно так же учитель может также моделировать процесс, например, многоэтапный художественный проект или научный эксперимент, чтобы ученики могли видеть, как это делается, прежде чем их попросят сделать это самостоятельно. (учителя могут также попросить ученика смоделировать процесс для своих одноклассников). Это часто стратегия, используемая в перевернутые классы.

Другие методики обучения, использующие модели, включают «Мысли вслух» стратегия, в которой учитель произносит слова, которые он или она понимает или знает, как способ контролировать понимание. Размышление вслух требует громкого разговора через детали, решения и обоснование этих решений. Эта стратегия также моделирует, как хорошие читатели используют контекстные ключи, чтобы понять, что они читают.

Когда студентам дают урок словарного запаса, прежде чем они прочитают сложный текст, они будут более заинтересованы в содержании и с большей вероятностью поймут то, что они прочитали. Тем не менее, существуют и другие способы подготовки словарного запаса, кроме предоставления списка слов и их значений.

Одним из способов является предоставление ключевого слова из чтения. Студенты могут провести мозговой штурм других слов, которые приходят на ум, когда они читают слово. Эти слова могут быть помещены в категории или графические организаторы студентами.

Другой способ - подготовить короткий список слов и попросить студентов найти каждое из слов в чтении. Когда студенты находят слово, может возникнуть дискуссия о том, что слово означает в контексте.

Наконец, обзор префиксов и суффиксов и базовых слов для определения значений слов может быть особенно полезен при чтении научных текстов.

В этой стратегии учитель делает явную связь между предшествующим пониманием ученика или класса ученика и новым обучением.

Эту стратегию лучше всего использовать в контексте раздела, где каждый урок связан с уроком, который студенты только что закончили. Преподаватель может воспользоваться концепциями и навыками, которые студенты усвоили, чтобы выполнить задание или проект. Эту стратегию часто называют «построением на предшествующих знаниях».

Преподаватель может попытаться учесть личные интересы и опыт учащихся, чтобы повысить вовлеченность в учебный процесс. Например, учитель общественных наук может вспомнить учебную поездку, или учитель физкультуры может упомянуть недавнее спортивное событие. Включение личных интересов и опыта может помочь студентам связать свое обучение с личной жизнью.