Детям с расстройствами апраксии или аутистического спектра (или обоими) часто трудно научиться общаться. Вербальный анализ поведения (VBA), основанный на работе Б.Ф. Скиннера, выделяет три основных словесных поведения: мандинг, тактирование и интравербалы. Manding запрашивает желаемый элемент или деятельность. Тактирование - это наименование предметов. Intraverbals - это языковое поведение, которое мы начинаем использовать примерно в два, где мы общаемся с родителями и старшими братьями и сестрами.
Учащиеся с ограниченными возможностями, особенно с расстройствами аутистического спектра, испытывают трудности с пониманием языка. У учеников с аутизмом часто развивается эхо, практика повторения услышанного. Учащиеся с аутизмом также часто становятся сценаристами, запоминающими то, что слышали, особенно по телевизору.
Иногда сценаристы могут стать хорошими собеседниками - для них это становится платформой для создания языка Я считаю, что визуальные подсказки часто являются мощным способом помочь учащимся с расстройствами аутистического спектра организовать свой язык в голове. Рекомендованный метод дает пример строительных лесов, чтобы построить понимание, увеличить интравербалы и помочь студенту
обобщают глаголы в разных средах.Прежде чем создавать карты, необходимые для этой игрывам нужно решить, с какими глаголами вы будете работать. Дети, которые добавили обязательство в свой репертуар, должны быть знакомы с «хочу», «получить», «может», «нужно» и «иметь». С надеждой, родители, учителя и терапевты помогли им развить коммуникативные навыки, требуя, чтобы дети использовали полные фразы с глагол. Я, например, не вижу ничего плохого в том, чтобы просить «пожалуйста», хотя я знаю, что соответствие или вежливость не являются целью управления (это общение!), но при обучении языку не помешает им быть более социально подходящими, научив их, как быть вежливо.
Глаголы действия являются основной целью для обучения глаголов. Их можно легко соединить с действием, чтобы ребенок четко связал слово с действием. Это может быть весело! Если вы играете в игру и выбираете карту из колоды для «прыжка» и прыжка, вы, скорее всего, вспомните, как использовать слово «прыгать». Причудливый термин «мультисенсорный», но дети с аутизмом очень, очень сенсорное.
Во-первых, вы хотите построить понимание слов. Обучение и изучение слов на самом деле состоит из двух частей:
Соедините слова с картинками и словами. Сделай это. Научите «прыгать», показывая картинку, моделируя действие, а затем попросите ребенка повторить слово (если возможно) и имитировать движение. Очевидно, вы хотите быть уверены, что ребенок может имитируют прежде чем делать эту программу.
Оцените прогресс ребенка, проводя дискретные испытания с карточками с изображениями в полях по два или три. "Прикоснись, Джонни!"
Дети с низкой функциональностью, особенно на аутистическом спектре, могут рассматривать дискретные испытания как работу и, следовательно, отвращение. Игры, однако, это другое дело! Вы будете хотеть держать свои дискретные испытания на заднем плане в качестве оценки, чтобы предоставить данные, чтобы обеспечить свидетельство прогресса студента или студентов.
Память: Запустите две копии карточек действий глагола (или создайте свою собственную). Переверните их, перепутайте и играйте на память, сопоставляя карты. Не позволяйте ученикам держать спички, если они не могут назвать действие.
Саймон говорит: Это адаптирует игру, чтобы включить участие студентов с более высокими функциональными возможностями. Я всегда начинаю вести Саймона Сайса и использую только Саймона Сайса. Дети любят это, хотя цель (поддержать внимание и слушать) не является целью нашей игры. Вы можете расширяться, если ученики с более высокими показателями деятельности будут руководить Саймоном Сэйсом - вы можете даже присоединиться к ним и усилить волнение.