Откройте для себя 5 основных качеств хорошего учителя

Педагогические исследования предполагают, что основные качества хороших учителей включают способность осознавать свои предубеждения; воспринимать, понимать и принимать различия в других; анализировать и диагностировать понимание учеником и адаптировать его по мере необходимости; вести переговоры и рисковать в своем обучении; и иметь сильное концептуальное понимание их предмета.

Наиболее учителей оплачиваются в соответствии с их опытом и уровнем образования, но, как показал педагог Томас Лушей, мало доказательств того, что более чем 3-5-летний опыт повышает способность учителей увеличивать результаты тестов учащихся или оценки. Другие измеримые характеристики, такие как то, насколько хорошо учителя прошли свои квалификационные экзамены, или что уровень образования, которого достиг учитель, также не оказывает существенного влияния на классы.

Таким образом, хотя в образовательной профессии и не существует единого мнения о том, какие измеримые характеристики делают Учитель, несколько исследований выявили присущие черты и практики, которые помогают учителям в достижении их студенты.

Американский педагог-педагог Стефани Кей Сакс считает, что эффективный учитель должен иметь базовое социокультурное понимание и признание своей и чужой культурной самобытности. Учителя должны быть в состоянии способствовать развитию позитивной самоэтнической идентичности и осознавать свои личные предубеждения и предубеждения. Они должны использовать самоанализ для изучения взаимосвязи между их фундаментальными ценностями, взглядами и убеждениями, особенно в отношении их обучения. Этот внутренний уклон влияет на все взаимодействия со студентами, но не запрещает учителям учиться у своих учеников или наоборот.

Педагог Кэтрин Картер добавляет, что эффективный способ для учителей понять свои процессы и мотивацию - определить подходящую метафору для той роли, которую они выполняют. Например, говорит она, некоторые учителя считают себя садовниками, гончарами, которые лепят глину, механики, работающие над двигателями, бизнес-менеджеры или художники мастерской, контролирующие других художников в их рост.

Учителя, которые понимают свои собственные предубеждения, говорит Сакс, находятся в лучшем положении, чтобы рассматривать опыт своих студентов как ценный и значимые и интегрировать реалии жизни, опыта и культуры студентов в классную комнату и предмет иметь значение.

эффективный учитель формирует восприятие ее личного влияния и влияния на факторы, способствующие обучению учащихся. Кроме того, она должна развивать концептуальные навыки межличностного общения, чтобы реагировать на сложности школа окружающая обстановка. Опыт как учителей, так и учащихся с людьми различного социального, этнического, культурного и географического происхождения может служить в качестве объектива, с помощью которого можно рассматривать будущие взаимодействия.

Учитель Ричард С. Prawat предполагает, что учителя должны быть в состоянии обратить пристальное внимание на процессы обучения студентов, проанализировать, как студенты учатся, и диагностировать проблемы, которые мешают пониманию. Оценки должны проводиться не на тестах как таковых, а скорее, поскольку учителя вовлекают учащихся в активное обучение, позволяя проводить дебаты, дискуссии, исследования, написание, оценку и эксперименты.

Компиляция результатов из отчета Комитета по педагогическому образованию для Национальной академии образования Линды Дарлинг-Хаммонд и Джоан Баратц-Сноуден Предложите, чтобы учителя заявили о своих ожиданиях в отношении качественной работы и обеспечили постоянную обратную связь при пересмотре своей работы в соответствии с этими стандартами. В конце, цель состоит в том, чтобы создать хорошо функционирующую, уважительную классную комнату, которая позволяет студентам продуктивно работать.

Сакс предполагает, что, основываясь на способности воспринимать, когда ученики не в состоянии полностью понять, эффективный учитель не должен бояться искать задачи для себя и студентов, которые являются оптимальными для их навыков и способностей, признавая, что эти усилия не могут быть успешный. Эти учителя являются первопроходцами и первопроходцами, говорит она, людьми, ориентированными на вызовы.

Переговоры подразумевают перемещение студентов в определенном направлении, к взгляду на реальность, который разделяют те, кто находится в дисциплинарном сообществе. В то же время учителя должны понимать, когда препятствиями для такого обучения являются неправильные представления или ошибочные рассуждения. которые должны быть выделены, или когда ребенок просто использует свои собственные неформальные способы узнать, какие поощряются. Это, говорит Prawat, является основным парадоксом преподавания: бросить вызов ребенку с помощью новых способов мышления, но найти способ, позволяющий этому ученику не отвергать альтернативные идеи. Преодоление этих препятствий должно быть совместным делом между учеником и учителем, где важны неопределенность и конфликт, стимулирующие рост товары.

Особенно в области математики и наук педагог Прават подчеркивает, что учителя должны иметь богатую сеть знания в их предмете, организованные вокруг ключевых идей, которые могут обеспечить концептуальную основу для понимание.

Учителя добиваются этого, привнося фокус и последовательность в предмет и позволяя себе быть более концептуальными в своем подходе к обучению. Таким образом, они превращают это в нечто значимое для студентов.

источники

• Картер, Кэтрин. "Священник, Проститутка, Сантехник? Построение Учителей как Святых.«Английское образование 42.1 (2009): 61–90. Распечатать.
• Дарлинг-Хаммонд, Линда и Джоан Баратц-Сноуден. "Хороший учитель в каждом классе: подготовка высококвалифицированных учителей, которых заслуживают наши дети." Образовательные горизонты 85.2 (2007): 111–32. Распечатать.
• Гольдхабер, Дан. «Тайна хорошего обучения». Образование Next Весна 2002 (2002): 1–5. Распечатать.
• Луший Томас Ф. "В поисках хороших учителей: модели качества учителей в двух мексиканских штатах." Сравнительный обзор образования 56.1 (2012): 69–97. Распечатать.
• Prawat, Ричард С. "Преподавание для понимания: три ключевых атрибута." Педагогическое и педагогическое образование 5.4 (1989): 315–28. Распечатать.
• Робинсон, Ричард и др. "Эффективный Учитель Пересмотрен." Учитель чтения 45.6 (1992): 448–48. Распечатать.
• Сакс, Стефани Кей. "Оценка атрибутов учителей как предикторов успеха в городских школах." Журнал педагогического образования 55.2 (2004): 177–87. Распечатать.