процесс изучения был популярным предметом для теоретического анализа на протяжении десятилетий. Хотя некоторые из этих теорий никогда не покидают абстрактную сферу, многие из них ежедневно применяются в классных комнатах. Учителя объединяют несколько теорий, некоторые из которых имеют десятилетнюю историю, чтобы улучшить результаты обучения своих учеников. Следующие теории обучения являются одними из самых популярных и известных в области образования.
Теория множественные интеллекты, разработанный Говардом Гарднером, утверждает, что люди могут обладать восемью различными типами интеллекта: музыкально-ритмический, визуально-пространственный, словесно-лингвистический, телесно-кинестетический, межличностный, внутриличностный и натуралистический. Эти восемь типов интеллекта представляют различные способы обработки информации.
Теория множественного интеллекта изменила мир обучения и педагогики. Сегодня многие учителя используют учебные программы, которые были разработаны вокруг восьми типов интеллекта. Уроки предназначены для включения методов, которые соответствуют стилю обучения каждого отдельного студента.
Разработанный в 1956 году Бенджамином Блумом, Таксономия Блума это иерархическая модель целей обучения. Модель организует отдельные образовательные задачи, такие как сравнение понятий и определение слов, в шесть Разные образовательные категории: знания, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Шесть категорий организованы в порядке сложности.
Таксономия Блума дает преподавателям общий язык для общения об обучении и помогает учителям установить четкие цели обучения для студентов. Тем не менее, некоторые критики утверждают, что таксономия накладывает искусственную последовательность в обучении и упускает из виду некоторые важные концепции классной комнаты, такие как управление поведением.
По словам Выготского, зона ближайшего развития (ЗПД) - это концептуальный разрыв между тем, что студент является и являетсяне способен достичь самостоятельно. Выготский предположил, что лучший способ поддержать своих учеников - это определить зону Проксимальное Развитие и работать с ними, чтобы выполнить задачи за его пределами. Например, учитель может выбрать сложную новеллу, за пределами того, что было бы легко усваивается учениками, для задания по чтению в классе. Затем учитель будет оказывать поддержку и поощрение учащимся оттачивать свои навыки чтения на протяжении всего урока.
Вторая теория, строительные леса, является актом корректировки уровня поддержки, чтобы наилучшим образом соответствовать способностям каждого ребенка. Например, при обучении новой математической концепции учитель сначала должен пройти каждого шага ученика, чтобы выполнить задание. Когда ученик начинает понимать концепцию, учитель будет постепенно уменьшать поддержку, отодвигаясь от пошагового руководства в пользу толчков и напоминаний, пока ученик не сможет выполнить задачу полностью самостоятельно.
Теория схемы Жана Пиаже предполагает новые знания с существующими знаниями студентов, студенты получат более глубокое понимание новой темы. Эта теория предлагает учителям рассмотреть то, что их ученики уже знают, прежде чем начать урок. Эта теория разыгрывается во многих классах каждый день, когда учителя начинают уроки, спрашивая своих учеников, что они уже знают о конкретной концепции.
Теория конструктивизма Пиаже, которая гласит, что люди создают смысл посредством действия и опыта, играет важную роль в современных школах. Класс конструктивистов - это класс, в котором ученики учатся на практике, а не на пассивном усвоении знаний. Конструктивизм играет во многих дошкольное образование программы, где дети проводят свои дни, занятые практическими действиями.
Бихевиоризм, набор теорий, изложенных Б. Ф. Скиннером, предполагает, что любое поведение является ответом на внешний стимул. В классе бихевиоризм - это теория о том, что обучение и поведение учащихся улучшатся в ответ на положительное подкрепление, такое как награды, похвалы и бонусы. Бихевиористская теория также утверждает, что отрицательное подкрепление - другими словами, наказание - заставит ребенка прекратить нежелательное поведение. По словам Скиннера, эти повторные методы усиления могут поведение формы и производить улучшает результаты обучения.
В теории спиральной учебной программы Джером Брунер утверждает, что дети способны понимать удивительно сложные темы и вопросы, при условии, что они представлены в соответствии с возрастом. Брунер предлагает учителям пересматривать темы ежегодно (отсюда и спиральное изображение), добавляя сложности и нюансов каждый год. Достижение спиральной учебной программы требует институционального подхода к образованию, в котором учителя в школе координируют свои учебные программы и устанавливают долгосрочные, многолетние цели обучения для своих студенты.