К тому моменту, когда ученик входит в класс средней школы, скажем, в 7 класс, он или она провели приблизительно 1260 дней в классах по меньшей мере семи различных дисциплин. Он или она испытал различные формы управления классом, и, к лучшему или к худшему, знает систему образования награды и наказание:
Полная домашняя работа? Получить наклейку.
Забыть домашнее задание? Получить записку домой для родителей.
Это хорошо зарекомендовавшая себя система поощрений (наклейки, классные вечеринки с пиццей, награды «Студент месяца») и наказаний. (должность директора, содержание под стражей, отстранение от работы), потому что эта система была внешним методом мотивации студента поведение.
Однако есть и другой способ мотивации студентов. Студента можно научить развивать внутреннюю мотивацию. Этот вид мотивации к участию в поведении ученика может быть мощной стратегией обучения... "Я учусь, потому что я мотивированы учиться. "Такая мотивация может также быть решением для студента, который за последние семь лет научился проверять пределы из награды и наказание.
Развитие внутренней мотивации студента к обучению может быть поддержано через студента выбор.
Теория выбора и социальное эмоциональное обучение
Во-первых, преподаватели могут захотеть взглянуть на Уильям ГлассерКнига 1998 года «Теория выбора», в которой подробно описывается его взгляд на то, как люди ведут себя и что мотивирует людей делать то, что они делают, и его работа напрямую связана с тем, как ученики действуют в школьный класс. Согласно его теории, решающими факторами в поведении человека являются насущные потребности и желания человека, а не внешние стимулы.
Два из трех принципов теории выбора замечательно соответствуют требованиям наших нынешних систем среднего образования:
- все, что мы делаем, это ведем себя;
- что почти все поведение выбрано.
Ожидается, что студенты будут вести себя, сотрудничать и, благодаря программам подготовки к колледжу и карьере, сотрудничать. Студенты предпочитают вести себя или нет.
Третий принцип теории выбора:
- что мы движимы нашими генами, чтобы удовлетворить пять основных потребностей: выживание, любовь и принадлежность, сила, свобода и веселье.
Выживание лежит в основе физических потребностей студента: вода, жилье, еда. Другие четыре потребности необходимы для психологического благополучия студента. Любовь и принадлежность, утверждает Глассер, являются наиболее важными из них, и если студент не удовлетворяет эти потребности, остальные три психологические потребности (сила, свобода и веселье) недостижимы.
С 1990-х годов, признавая важность любви и принадлежности, педагоги социальное эмоциональное обучение (SEL) программы для школ, чтобы помочь ученикам достичь чувства принадлежности и поддержки со стороны школьного сообщества. Существует больше признания в использовании этих стратегии управления классом это включает в себя социальное эмоциональное обучение для студентов, которые не чувствуют себя связанными со своим обучением и которые не могут перейти к осуществлению свободы, власти и удовольствия выбора в классе.
Наказание и награды не работают
Первый шаг в попытке ввести выбор в классе - это понять, почему выбор следует отдавать предпочтение системам поощрений / наказаний. Существуют очень простые причины того, почему эти системы вообще существуют, предполагает известный исследователь и педагог. Алфи Кон в интервью о своей книге Наказаны наградами с Репортер Недели образования Рой Брандт:
"Награды и наказания - это оба способа манипулирования поведением. Это две формы ведения дел в студенты. И в этом смысле все исследования, в которых говорится, что контрпродуктивно говорить студентам: «Делайте это или вот то, что я собираюсь сделать с вами », также относится к высказыванию:« Делай это, и ты получишь это »(Кон).
Кон уже зарекомендовал себя как защитник "антинаград" в своей статье "Дисциплина - это проблема, а не решение«в вопросе Журнал Learning опубликован в том же году Он отмечает, что многие награды и наказания встроены потому, что они просты:
«Работа со студентами для создания безопасного, заботливого сообщества требует времени, терпения и навыков. Поэтому неудивительно, что дисциплинарные программы опираются на то, что просто: наказания (последствия) и награды " (Кон).
Кон продолжает далее, что краткосрочный успех педагога с наградами и наказаниями может в конечном итоге мешают ученикам развивать рефлексивное мышление. поощрять. Он предлагает,
«Чтобы помочь детям участвовать в такой рефлексии, мы должны работать с их, а не делать вещи в их. Мы должны вовлечь их в процесс принятия решений об их обучении и их совместной жизни в классе. Дети учатся делать правильный выбор, имея возможность выбирать, а не следовать указаниям " (Кон).
Подобное сообщение было защищено Эрик Дженсен известный автор и образовательный консультант в области основанного на мозге обучения. В своей книге «Основанное на мозге обучение: новая парадигма обучения» (2008) он повторяет философию Кона и предлагает:
«Если учащийся выполняет задание, чтобы получить награду, на каком-то уровне будет понятно, что задание нежелательно. Забудьте об использовании наград ... "(Йенсен, 242).
Вместо системы поощрений Дженсен предлагает, чтобы педагоги предлагали выбор, и этот выбор не произвольный, а расчетливый и целенаправленный.
Предлагая выбор в классе
В своей книге «Обучение мозгу в уме» (2005) Дженсен подчеркивает важность выбора, особенно на среднем уровне, который должен быть аутентичный:
«Очевидно, что выбор важнее для старших учеников, чем для младших, но нам всем это нравится. Критическая особенность - выбор должен быть воспринят как выбор, чтобы быть одним ...Многие опытные учителя позволяют учащимся контролировать аспекты своего обучения, но они также работают, чтобы улучшить восприятие учениками этого контроля ». (Дженсен, 118).
Таким образом, выбор означает не потерю контроля со стороны преподавателя, а скорее постепенный выпуск, который дает студентам больше ответственности за свои узнав, где: «Учитель по-прежнему тихо выбирает, какие решения подходят ученикам для контроля, но ученикам приятно, что их мнение значный «.
Реализация выбора в классе
Если выбор лучше системы вознаграждения и наказания, как педагоги начинают сдвиг? Дженсен предлагает несколько советов о том, как начать предлагать подлинный выбор, начиная с простого шага:
«Укажи выбор, когда сможешь:« У меня есть идея! Как насчет того, если я дам вам выбор, что делать дальше? Вы хотите сделать выбор A или B?"(Дженсен, 118).
На протяжении всей книги Дженсен рассматривает дополнительные и более сложные шаги, которые могут предпринять педагоги, чтобы сделать выбор в классе. Вот краткое изложение многих из его предложений:
- «Установите ежедневные цели, которые включают в себя некоторый выбор учащихся, чтобы позволить студентам сосредоточиться» (119);
- «Подготовьте учащихся к теме с« тизерами »или личными историями, чтобы заинтересовать их, что поможет обеспечить соответствие контента им» (119);
- «Обеспечить больший выбор в процессе оценки и позволить учащимся показать то, что они знают, различными способами» (153);
- «Интегрировать выбор в обратной связи»; когда учащиеся могут выбрать тип и время обратной связи, они с большей вероятностью усваивают эту реакцию и действуют на нее, а также улучшают свою последующую эффективность »(64).
В этом перефразировании можно резюмировать одно повторное сообщение в исследованиях Дженсена, основанных на мозге: «Когда студенты активно вовлечены в то, что им небезразлично, мотивация почти автоматическая» (Йенсен).
Дополнительные стратегии для мотивации и выбора
Такие исследования, как Глассер, Дженсен и Кон, показали, что студенты более мотивированы в своих учиться, когда у них есть что-то сказать о том, что происходит в том, что они изучают, и как они хотят продемонстрировать, что учусь. Чтобы помочь педагогам реализовать выбор учащихся в классе, Сайт по обучению толерантности предлагает соответствующие стратегии управления классом, потому что «мотивированные студенты хотят учиться и с меньшей вероятностью будут мешать работе или отключаться от работы в классе».
Их сайт предлагает контрольный список PDF для преподавателей о том, как мотивировать студентов на основе ряда факторов, в том числе «интерес к предмету, восприятие его полезности, общее стремление к достижению, уверенность в себе и чувство собственного достоинства, терпение и настойчивость, среди их."
Этот список по темам в таблице ниже дополняет исследование выше практическими предложениями, особенно в теме, обозначенной как «Achievable":
| ТЕМА | СТРАТЕГИЯ |
| Актуальность | Поговорите о том, как развился ваш интерес; предоставить контекст для содержания. |
| уважение | Узнать о происхождении студентов; использовать небольшие группы / командную работу; демонстрировать уважение к альтернативным интерпретациям. |
| Смысл | Попросите студентов установить связь между их жизнью и содержанием курса, а также между одним курсом и другими курсами. |
| достижимый | Дайте студентам варианты, чтобы подчеркнуть их сильные стороны; предоставить возможность совершать ошибки; поощрять самооценку. |
| ожидания | Явные заявления об ожидаемых знаниях и навыках; четко понимать, как ученики должны использовать знания; обеспечить классификацию рубрик. |
| Преимущества | Свяжите результаты курса с будущей карьерой; разработка заданий для решения проблем, связанных с работой; продемонстрировать, как профессионалы используют материалы курса. |
TeachingTolerance.org отмечает, что студент может быть мотивирован «с согласия других; некоторые из академических проблем; и другие страстью учителя ". Этот контрольный список может помочь педагогам в качестве основы с различные темы, которые могут руководить, как они могут разработать и реализовать учебную программу, которая будет мотивировать студентов учиться.
Выводы о выборе студента
Многие исследователи отмечают иронию образовательной системы, которая предназначена для поддержки любви к учебе, но вместо этого предназначена для поддержки другого сообщения, что то, что преподается, не стоит изучать без наград. Награды и наказания были введены в качестве инструментов мотивации, но они подрывают миссию этой вездесущей школы, чтобы сделать учеников «независимыми, пожизненными учениками».
В частности, на вторичном уровне, где мотивация является таким критическим фактором в создании тех "независимых, пожизненных учащиеся, «преподаватели могут помочь учащимся сделать выбор, предлагая выбор в классе, независимо от дисциплина. Предоставление студентам выбора в классе может создать внутреннюю мотивацию, такую мотивацию, при которой студент будет «учиться, потому что у меня есть мотивация учиться».
Понимая человеческое поведение наших студентов, как описано в теории выбора Глассера, преподаватели могут создать те возможности для выбора, которые дают учащимся возможность и свободу учиться веселье.