Хорошее управление классом идет рука об руку со студенческой дисциплиной. Педагоги от новичка до опытного должны последовательно практиковать хорошее управление классом, чтобы уменьшить проблемы поведения ученика.
Достигать хорошее управление в классеПедагоги должны понимать, как социальное и эмоциональное обучение (SEL) влияет на качество отношений между учителем и учеником и как эти отношения влияют на дизайн управления в классе. Коллаборация для академического, социального и эмоционального обучения описывает SEL как «процесс, посредством которого дети и взрослые приобретают и эффективно применяют знания, отношения и навыки, необходимые для понимания и управления эмоциями, установления и достижения положительных целей, чувства и проявления сочувствия к другим, установления и поддержания позитивных отношений и привлечения к ответственности решения «.
Классные комнаты с руководством, которое соответствует академическим целям и целям SEL, требуют меньше дисциплинарных мер. Тем не менее, даже лучший руководитель класса может использовать несколько советов, чтобы сравнить его или ее с примерами успеха на основе фактических данных.
В своей книге Ключевые элементы управления классомДжойс Маклеод, Ян Фишер и Джинни Гувер объясняют, что хорошее управление в классе начинается с планирования доступного времени.
Проблемы с дисциплиной обычно возникают, когда ученики отстраняются Чтобы держать их в фокусе, учителям необходимо планировать различные отрезки времени в классе.
Каждый блок времени в классе, независимо от того, насколько коротким, должен быть запланирован. Предсказуемые процедуры помогают структурировать блоки времени в классе. Предсказуемые процедуры учителя включают в себя начальные занятия, которые облегчают переход в класс; рутинные проверки на понимание и рутинное закрытие деятельности. Предсказуемые рутины ученика работают с партнерской практикой, групповой работой и самостоятельной работой.
Согласно отчету 2007 года, спонсируемому Национальным комплексным центром качества преподавателей, высокоэффективное обучение сокращает, но не полностью устраняет проблемы поведения в классе.
В докладе «Эффективное управление аудиторией: подготовка и повышение квалификации учителей» Регина М. Оливер и Дэниел Дж. Reschly, Ph. D., обратите внимание, что обучение с возможностью поощрения академической активности и поведения на задании обычно имеет:
Национальная ассоциация образования предлагает следующие рекомендации для мотивации учащихся, исходя из предпосылки, что студентам необходимо знать, почему урок, деятельность или задание имеют значение:
Типичный школьный день наполнен перебоями: от объявлений в системе PA до студента, играющего на уроках. Учителя должны проявлять гибкость и разрабатывать ряд планов для борьбы с ожидаемыми нарушениями в классе, которые лишают учащихся драгоценного времени в классе.
Как часть хорошего плана управления классной комнатой, чтобы уменьшить проблемы дисциплины, физическое расположение мебели, ресурсов (включая технологию) и поставки должно достигнуть следующего:
Учителя должны относиться ко всем ученикам уважительно и справедливо. Когда ученики чувствуют несправедливое обращение в классе, независимо от того, находятся ли они на приемном конце или просто свидетели, могут возникнуть проблемы с дисциплиной.
Тем не менее, есть основания для дифференцированной дисциплины. Учащиеся приходят в школу с особыми потребностями в социальном и академическом плане, и педагоги не должны быть настолько настроены, чтобы они подходили к дисциплине с универсальным подходом для всех политика.
Кроме того, политика нулевой терпимости редко работает. Вместо этого данные демонстрируют, что, сосредоточившись на поведении преподавателя, а не просто наказывая за плохое поведение, преподаватели могут поддерживать порядок и сохранять возможность учащегося учиться.
Также важно предоставить учащимся конкретные отзывы об их поведении и социальных навыках, особенно после инцидента.
Педагоги должны возлагать большие надежды на поведение учащихся и на академиков. Ожидайте, что студенты будут вести себя, и они, вероятно, будут.
Напомните им об ожидаемом поведении, например, сказав: «Во время всей этой групповой сессии я ожидаю, что вы поднимите руки и узнаете, прежде чем начать говорить. Я также ожидаю, что вы будете уважать мнения друг друга и прислушиваться к тому, что говорит каждый человек ".
Напротив, снижение ожиданий - для поведения или для академиков - для определенных групп увековечивает многие из условия, которые "могут способствовать снижению образовательных, профессиональных, финансовых или культурных достижений и успех «.