Карта Тематический блок для первого класса

Тема этого раздела - навыки карт. В этой серии уроков будут рассмотрены основные направления, способы использования различных функций карт и показано, как создавать собственные карты. Следующая всеобъемлющая единица включает в себя цели, учебные шаги, действия и оценки. Вам нужно только подготовить материалы.

Используйте эти пять увлекательных уроков, чтобы научить своих первоклассников всему, что им нужно знать о картах.

Время 30 минут

После этого урока студенты смогут:

• Определите основные направления.
• Объясните, как используются направления.

• Пустой график KWL
• Реальные примеры карт
• Компас и роза компас
• Глобус (необязательно)
• Карты «Север», «Юг», «Восток» и «Запад» размещены на правильных стенах (сохраняйте их для всего подразделения!)
• Студенческие журналы

• Кардинальные направления
• Компас

Спросите студентов, что они знают о картах, включая то, как они используются, где их можно найти и что у них есть на них. Позвоните студентам, чтобы написать свои ответы на них в таблице KWL, а также указать, что они не знают и что они хотят знать. Затем покажите студентам несколько реальных примеров карт.

1. Объясните, что вы будете запускать юнит на картах. «Начнем с разговора о основные направления. Это название группы направлений, которые включают север, юг, восток и запад. «Покажите студентам компас (используйте камеру для документов, если она у вас есть).
   1. Попросите одного из студентов подойти и указать, где находятся север, юг, восток и запад на розе компаса. Введите этот инструмент в качестве компаса. Обратите внимание, что направления часто сокращены. Покажите розу компаса и объясните, что именно так выглядит компас на бумаге.
2. «Кто-нибудь может подумать, почему нам могут понадобиться эти четыре направления?» Объясните, что они помогают людям узнать, где они находятся в мире.
   1. «Их можно использовать, чтобы помочь любому узнать, куда они идут, независимо от того, где они находятся. Указания помогают нам добраться туда, куда нам нужно."
   2. «Даже моряки посреди океана могут найти дорогу, используя указания. Повернись и расскажи своему соседу о другом человеке, которому, возможно, понадобится использовать указания "(например, водители грузовиков, родители, пилоты).
3. «Компасы всегда указывают на север к« вершине »мира». Если вы используете глобус, покажите студентам вершину мира. «Они используют магниты на Земле, чтобы определить северный путь. Когда вы знаете, где находится Север, вы всегда можете найти другие направления ".
4. Пара студентов вверх.

1. Укажите основные направления вокруг комнаты. Попросите студентов использовать свое тело так, чтобы оно указывало на каждого из них.
2. Объясните студентам, что они будут по очереди направлять своего партнера к объекту в комнате, используя кардинальные указания. Партер 1 будет в зависимости от того, какое имя ученика будет первым в алфавитном порядке. Партнер 1 должен выбрать объект, не сообщая своему партнеру, что это такое.
   1. Скажите студентам, что им следует выбирать предметы, которые находятся напротив четырех стен (в этом разделе не будут рассмотрены межкардинальные направления).
3. Студенты должны направлять своих партнеров к выбранным объектам, используя номера шагов и указания. Пример: «Сделай четыре маленьких шага на восток».
   1. Делайте это, пока оба ученика не достигнут предмета, затем переключитесь.
   2. Предложите студентам несколько раз покрутиться перед стартом, чтобы они не просто шли по прямой.
4. Выделите примерно 10 минут на это занятие, пять минут на каждого учащегося.

Пусть студенты расскажут своим партнерам о выбранном ими объекте и будут работать вместе, чтобы создать направления для его достижения.

Пусть студенты сядут за парты. Поручите им маркировать основные направления вокруг их бумаги (в своих журналах), а затем нарисуйте объект, который находится к северу от их положения.

Время 25 минут

После этого урока студенты смогут:

• Используйте основные направления, чтобы наметить маршрут из одного места в другое.

• Очень простая карта вашей школы с указанием основных направлений, вашего класса, кафетерия и специальных классов, помеченных для каждого учащегося.
• Цветные карандаши или мелки
• Распечатанные карты из вашей школы для ближайшего местного ориентира, такого как парк или продуктовый магазин для каждого учащегося - кружок школы и ориентир

• карта

Попросите студентов сыграть «Саймон говорит», используя кардинальные указания (например, «Саймон говорит сделать три шага на запад»), чтобы освежить их память.

Возьмите свой класс в короткое путешествие по школе. Укажите все специальные классы и кафе.

1. «Кто-нибудь помнит, что мы узнали на нашем последнем уроке о том, как можно использовать основные направления?»
   1. Ответ: «Направления помогают нам добраться туда, куда нам нужно». Попросите студентов повторить это с человеком рядом с ними и рассказать, когда они или кто-то из их знакомых использовали указания, чтобы добраться туда, куда им нужно идти.
2. Определить карта как рисунок области, которая показывает, где важные вещи. «Область, показанная на карте, может быть очень большой, как Земля, или маленькой, как наша классная комната». Спросите студентов о примерах карт в их жизни.
3. На мелодию "Бинго": Карта покажет нам, куда идти, если мы будем следовать ее указаниям. Север, юг, восток и запад. Север, юг, восток и запад. Север, юг, восток и запад - это основные направления ".

1. Раздайте раскраски посуды. Студентам понадобится другой цвет для каждого особенного, плюс один для столовой.
2. Попросите студентов прийти и помочь вам наметить маршруты к каждому особенному и кафетерию.

Чтобы сделать следующую оценку более доступной, попросите учащихся использовать стрелки определенного цвета для каждого кардинального направления, чтобы показать направление на карте вместо букв.

Раздайте карту, которую вы распечатали из школы, местной достопримечательностью. Попросите учеников сначала нарисовать компасную розу где-нибудь на карте, затем нарисуйте маршрут от школы до ориентира. Студенты должны маркировать каждый поворот своим направлением (например, буквой «Е» во время путешествия на восток). Это может быть выполнено как домашнее задание или в классе.

Время: 30-40 минут

После этого урока студенты смогут:

• Объясните назначение ключа карты.

• Франклин потерян Полет Буржуацифровая версия можно заимствовать через интернет-архив цифровой библиотеки (создайте бесплатный аккаунт для использования)
• Примерно нарисованный эскиз вашей школьной площадки без надписей
• Пример карты с ключом карты
• Студенческие журналы

• Ключ карты

Читать Франклин потерян перед началом этого урока, возможно, в качестве утренней встречи.

1. Обсудите, почему Франклин заблудился, играя в прятки. «Что мы узнали об этом, помогло бы Франклину найти свой путь? Как вы думаете, мы могли бы сделать карту для Франклина, чтобы он больше не потерялся? "
2. Объясните студентам, что карты полезны для нахождения пути, но не всегда легко определить, какие изображения на карте должны представлять. Покажите студентам свой немаркированный эскиз игровой площадки.
   1. «Что я могу добавить к этой карте, чтобы ее было легче понять?» Объясните, что ключ карты, который использует символы и цвета, чтобы сказать, что такое место или объект, поможет.
3. Покажите студентам карту с ключом и продемонстрируйте, как ее использовать.
4. Спойте песню карты с урока "Составление карты маршрута".

1. Нарисуйте карту классной комнаты, пока ученики смотрят. Пометьте дверь, доску, ваш стол и т. Д. на ключе карты. Используйте цвета и символы.
2. Работайте со студентами, чтобы определить важные предметы и места, с которыми Франклин столкнулся в книге.
   1. «Повернись и скажи человеку рядом с тобой одно важное место или объект, который видел Франклин».
   2. "Какое место мы должны обозначить более четко для Франклина?" Студенты должны сказать лес, потому что ему конкретно сказали не Идти туда.
3. Как класс, нарисуйте карту для Франклина, которая включает только путь от дома Франклина до дома Медведя. Не рисуй ключ.
4. Попросите студентов поработать с партнером над своими собственными картами для Франклина, включая дом Франклина, дом Медведя, лес, мост, и ягода патч - с путем, проходящим через каждого из них - в своих журналах (они могут обсуждать с партнерами, но должны производить свои собственные карты).
   1. Скажите им четко обозначить каждое место или объект в ключе карты (например, используйте маленький символ дерева для обозначения леса).
   2. Они могут использовать вашу уже запущенную карту для справки и дублировать то, что вы сделали.

Предложите учащимся добавить еще одну функцию на свои карты и пометить ее в своих ключах карты. Это может быть другой персонаж, объект или место, которое было упомянуто, например, Медведь, вода под мостом или бревна и кусты в лесу.

Время: два 30-минутных периода

После этого урока студенты смогут:

• Научите других навыкам карты.

• Несколько листов чистого листа для каждого студента
• Несколько примеров реальных карт (могут быть такими же, какие студенты уже видели на первом уроке)
• Красящая посуда
• Контрольные списки для книг с основами предложений (подробности см. В разделе «Введение в урок»)
• Завершенный пример книги
• рубрика для оценки

• Навыки карты

Посмотрите примеры карт со своими учениками. Позвоните нескольким, чтобы определить важные функции. Объясните студентам, что у них сейчас навыки карт потому что они знают, что идет в картах и ​​как их читать. Навыки карт позволяют использовать карты.

Решите заранее (это то, что вы будете включать в контрольные списки):

• Сколько писать против рисунок / схема, которую вы хотите от своих учеников.
• Какие функции учащиеся должны включить в свои карты (варианты могут быть объяснением кардинального направления, что такое компас и что он делает, как планировать маршрут с помощью карты, как использовать ключ карты, и т.д.).
  • Примечание: вам нужно будет подготовить основы предложений для них, которые ученики составят и запишут в своих книгах. Например. «Четыре основных направления _____.»
• Сколько страниц будет в книгах.
• Сколько времени студенты должны будут завершить это.

1. Спросите студентов, почему карты так важны. "Карты используют указания, чтобы помочь нам добраться туда, куда нам нужно. Каково это, пытаться обойтись без карт? "
   1. «Каково это - не знать, как пользоваться картами или не иметь навыков карт? Повернитесь и скажите человеку, который находится рядом с вами, почему было бы трудно не владеть картами ».
2. Скажите студентам, что они будут делать книги, чтобы научить других картографическим навыкам.

1. Предоставьте каждому студенту контрольный список, в котором указано, что ему нужно будет включить в свою книгу (эти функции вы будете проверять при оценке своей работы).
2. Покажите студентам свой законченный пример. Продемонстрируйте, как использовать контрольный список, чтобы убедиться, что все важные части включены.
3. Предоставьте студентам столько времени, сколько вы запланировали для этого занятия.

Предоставить дополнительные графические организаторы для планирования книг. Предложите некоторым студентам варианты того, что нужно оставить в предоставленных вами пробелах. Например, «четыре основных направления: _____ север / юг / восток / запад или вверх / вниз / влево / вправо».

Используйте рубрику для оценки работы студентов. Проверьте, включили ли они все важные функции и для точности / доставки каждого.

Время 25 минут

После этого урока студенты смогут:

• Эффективно использовать карту.

• Пять «сундуков с сокровищами» или предметов для студентов, чтобы найти
• Пять карт, по одной для каждой сундука с сокровищами, со всеми функциями карты, которые изучили студенты (основные направления, роза компаса, ключ карты и т. Д.)
  • Скопируйте их, чтобы у каждого студента была своя

Спрятать сокровища в классе, пока учеников нет, как можно более разложенными.

Просмотрите со студентами карту песни и напомните им, чему они научились на каждом уроке. Скажите студентам, что они собираются испытать все свои навыки картографии. Разделите их на пять групп.

1. Объясните студентам, что у вас есть спрятанные в комнате сокровища, и единственный способ найти их - использовать все, что они знают о картах.
2. Раздайте каждому студенту свою карту. Должно быть пять отдельных карт, но члены группы должны иметь одну и ту же.
3. Дайте студентам примерно 15 минут на совместную работу, чтобы найти их сокровище.
4. Как только каждая группа найдет свое сокровище, соберите класс, чтобы поговорить об игре на ковре. Добавьте к диаграмме KWL, которую вы начали в первом уроке, и позвольте нескольким студентам показать классу свои карты навыков.

Предоставьте студентам пошаговые инструкции по поиску сокровищ в дополнение к картам. Они должны быть простыми и наглядными.

Попросите студентов написать одно или два предложения, объясняющих, как они использовали карту, чтобы найти сокровища в своих дневниках. Каково было первое, что они сделали? Какая карта была наиболее полезной?