Развитие мышления Двека, чтобы закрыть пробел в достижениях

Учителя часто используют слова похвалы, чтобы мотивировать своих учеников. Но говоря: «Отличная работа!» или «Вы должны быть умны в этом!» может не иметь положительного эффекта, который учителя надеются общаться.

Исследования показывают, что существуют формы похвалы, которые могут укрепить веру учащегося в то, что он «умный» или «тупой». Эта вера в постоянный или статический интеллект может помешать ученику попытаться или упорствовать в выполнении задания. Студент может подумать: «Если я уже умный, мне не нужно много работать», или «Если я тупой, я не смогу учиться».

Итак, как учителя могут преднамеренно изменить взгляды учащихся на собственный интеллект? Учителя могут поощрять учащихся, даже учащихся с низкими показателями и с высокими потребностями, к участию и достижению, помогая им развивать мышление роста.

Концепция мышления роста была впервые предложена Кэрол Двек, Льюис и Вирджиния Итон, профессор психологии в Стэнфордском университете. Ее книга,

В нескольких исследованиях Двек заметил разницу в успеваемости студентов, когда они считали, что их интеллект был статичным по сравнению со студентами, которые верили, что их интеллект может быть разработаны. Если студенты верили в статический интеллект, у них было такое сильное желание выглядеть умным, что они пытались избежать проблем. Они легко сдавались и игнорировали полезную критику. Эти студенты также старались не тратить усилия на задачи, которые они считали бесплодными. Наконец, эти студенты почувствовали угрозу от успеха других студентов.

В отличие от студентов, которые чувствовали, что интеллект может быть развит, проявили желание принять вызов и продемонстрировать настойчивость. Эти студенты приняли полезную критику и извлекли уроки из совета. Они также были вдохновлены успехом других.

Исследования Двека рассматривали учителей как агентов перемен в том, что ученики переходят от фиксированного мышления к росту. Она отстаивала, что учителя намеренно работают над тем, чтобы заставить учеников не думать о том, что они «умные» или «глупые», а мотивировать «Работать усердно» и «проявлять усилия». Как бы просто это ни звучало, то, как учителя восхваляют учеников, может сыграть решающую роль в оказании помощи учащимся в этом. переход.

Например, до Dweck стандартные фразы похвалы, которые учителя могли бы использовать со своими учениками, звучали бы так: «Я сказал вам, что вы умны» или «Вы такой хороший ученик!»

Согласно исследованиям Двека, учителя, которые хотят, чтобы ученики развивали мышление роста, должны хвалить усилия учеников, используя различные фразы или вопросы. Это предложенные фразы или вопросы, которые могут позволить студентам чувствовать себя выполненными в любой момент в задании или задании:

• Вы продолжали работать и сосредоточены
• Как ты это сделал?
• Вы учились, и ваше улучшение показывает это!
• Что вы планируете делать дальше?
• Вы довольны тем, что сделали?

Учителя могут связаться с родителями, чтобы предоставить им информацию для поддержки мышления роста ученика. Такое общение (табели успеваемости, домашние заметки, электронная почта и т. Д.) Может помочь родителям лучше понять, какие отношения должны быть у учащихся при формировании мышления роста. Эта информация может предупредить родителя о любопытстве, оптимизме, настойчивости или социальном интеллекте учащегося в отношении успеваемости.

Например, учителя могут обновить родителей, используя такие выражения, как:

• Студент завершил то, что она начала
• Студент очень старался, несмотря на некоторые первоначальные неудачи
• Студент оставался мотивированным, даже когда дела шли плохо
• Студент подошел к новым задачам с волнением и энергией
• Студент задавал вопросы, которые показали, что у него или нее было желание учиться
• Студент адаптирован к меняющимся социальным ситуациям

Повышение успеваемости учащихся с высокими потребностями является общей целью школ и районов. Департамент образования США определяет учащихся с высокими потребностями как тех, кто подвергается риску неудачи в образовании или иным образом нуждается в специальной помощи и поддержке. Критерии для высоких потребностей (любой или комбинация из следующих) включают студентов, которые:

• Живут в бедности
• Посещать школы для меньшинств (как определено в заявке «Гонка за лидером»)
• Намного ниже уровня класса
• Оставил школу до получения обычного диплома средней школы
• Есть риск не успеть с дипломом вовремя
• Бездомны
• Находятся в приемной семье
• Были заключены в тюрьму
• Есть инвалидность
• Изучают английский

Учащиеся с высокими потребностями в школе или районе часто помещаются в демографическую подгруппу для сравнения их успеваемости с результатами других учащихся. Стандартизированные тесты, используемые штатами и округами, могут измерить различия в производительности между подгруппой с высокими потребностями в школе и средняя успеваемость по штату или подгруппы с наивысшим достижением штата, особенно в предметных областях чтения / словесности и математика.

Стандартизированные оценки, требуемые каждым государством, используются, чтобы оценить работу школы и округа. Любая разница в среднем балле между группами студентов, такими как студенты с обычным образованием и высокими потребностями Учащиеся, измеряемые с помощью стандартизированных оценок, используются для определения того, что называется разрывом успеваемости в школе или р-н.

Сравнение данных об успеваемости учащихся для обычного образования и подгрупп позволяет школам и районам определить, удовлетворяют ли они потребности всех учащихся. Для удовлетворения этих потребностей целенаправленная стратегия помощи учащимся в формировании мышления роста может минимизировать разрыв в достижениях.

Начало развития мышления ученика в начале его академической карьеры, в дошкольном, детском саду и в начальной школе может иметь долгосрочные последствия. Но использование подхода мышления роста в структуре средних школ (7-12 классы) может быть более сложным.

Многие средние школы структурированы таким образом, что могут изолировать учащихся на разные академические уровни. Для уже успевающих учеников многие средние и средние школы могут предлагать курсы с предварительным продвижением, с отличием и с углубленным изучением (AP). Там могут быть международные курсы бакалавриата (IB) или другие ранние кредиты колледжа. Эти предложения могут непреднамеренно способствовать тому, что Двек обнаружила в своем исследовании, что студенты уже приняли фиксированное мышление - вера в то, что они либо «умны» и способны пройти высокоуровневую курсовую работу, либо «глупы», и изменить их академический путь невозможно.

Есть также некоторые средние школы, которые могут заниматься отслеживанием, практика, которая намеренно разделяет учащихся по академическим способностям. При отслеживании ученики могут быть разделены по всем предметам или в нескольких классах с использованием таких классификаций, как выше среднего, нормального или ниже среднего. Учащиеся с высокими потребностями могут непропорционально упасть в классах с низкими способностями. Чтобы противостоять эффектам отслеживания, учителя могут попытаться использовать стратегии мышления роста, чтобы мотивировать всех студентов, в том числе студентов, высокие потребности, чтобы взять на себя вызовы и сохраняются в том, что может показаться трудным задания. Отстранение студентов от веры в интеллектуальные возможности может противостоять аргументу в пользу отслеживания путем повышения успеваемости всех учащихся, включая подгруппы с высокими потребностями.

Учителя, которые поощряют учеников идти на академические риски, могут больше прислушиваться к ученикам, поскольку ученики выражают свое разочарование и успехи в решении академических задач. Такие вопросы, как «Расскажи мне об этом» или «Покажи мне больше» и «Давайте посмотрим, что ты сделал», могут быть использованы для того, чтобы побудить студентов рассматривать усилия как путь к достижению, а также дать им чувство контроля.

Развитие мышления роста может происходить на любом уровне обучения, так как исследования Двека показали, что идеи учащихся о преподаватели могут манипулировать интеллектом в школах, чтобы оказывать положительное влияние на достижение.