Введение в этапы развития Эриксона

Этапы психоанализа психоаналитика Эрика Эриксона теоретизируют модель человека психологический Рост состоит из восьми этапов, охватывающих всю продолжительность жизни от рождения до старости. Каждый этап определяется центральным кризисом, с которым человек должен бороться, чтобы перейти к следующему этапу. Теория Эриксона оказала большое влияние на понимание учеными человеческого развития и идентичность образование.

Ключевые выводы: этапы развития Эриксона

Первый этап проходит в младенчестве и заканчивается в возрасте около 1 года.

Новорожденные приходят в мир уязвимыми и зависимыми от других, чтобы выжить. Когда опекуны ребенка успешно обеспечивают свои потребности, такие как еда, тепло и безопасность, ребенок развивает уверенность в мире как в безопасном и безопасном месте. Однако если потребности ребенка не удовлетворяются, они начинают воспринимать мир как непоследовательный и ненадежный.

Это не значит, что все недоверие - это плохо. Определенное количество недоверия необходимо; без этого ребенок мог бы стать слишком доверчивым и, следовательно, не знал бы, когда следует скептически относиться к намерениям людей. Тем не менее, человек должен выйти из этой стадии с большим чувством доверия, чем недоверия. Младенец, который побеждает в этом начинании, разовьет добродетель надежды, которая является верой в то, что желания достижимы, несмотря на хаос мира.

Второй этап происходит, когда ребенку около 2 или 3 лет. Растущие дети становятся более способными делать вещи самостоятельно. Если их поддерживают в обретенной независимости, они учатся уверенности в своих силах.

С другой стороны, дети, которых слишком контролируют или критикуют, начнут сомневаться в своей способности заботиться о себе. Ребенок, который выходит из этой стадии с большим чувством самостоятельности, чем стыд или сомнение, развивает добродетель воли: способность свободно делать выбор, а также, при необходимости, самоконтроль.

Третий этап проходит в возрасте от 3 до 6 лет. Дети дошкольного возраста начать проявлять инициативу в достижении индивидуальных целей. Когда они успешны, они развивают чувство компетентности в своей способности ставить и достигать цели.

Если достижение их целей встречает сопротивление или становится социально проблематичным, они испытывают чувство вины. Слишком сильная вина может привести к недостатку уверенности в себе. Тот, кто выходит из этой стадии с общим положительным опытом в проявлении инициативы, развивает добродетель цели или способность определять, чего он хочет, и идти на это.

Четвертый этап - с 6 до 11 лет, отмеченный первыми набегами ребенка в начальную школу и структурированным обучением. Это первый раз, когда они должны попытаться понять и оправдать ожидания более широкой культуры. В этом возрасте дети учатся тому, что значит быть хорошим членом общества с точки зрения производительности и морали.

Дети, которые приходят к убеждению, что они не могут нормально функционировать в обществе, развивают чувство неполноценности. Те, кто достигают успеха на этом этапе, приобретают силу компетентности, развивают достаточные навыки и учатся, чтобы быть способными выполнять различные задачи.

Пятый этап проходит в подростковом возрасте и в некоторых случаях может продлиться в 20-е годы. С наступлением половой зрелости физические и когнитивные изменения заставляют подростков впервые задуматься о будущем. Они пытаются выяснить, кто они и чего хотят. С другой стороны, они будут беспокоиться о принятии неблагоразумных обязательств и обеспокоены тем, как другие, особенно их сверстники, воспринимают их.

В то время как развитие идентичности - это процесс на протяжении всей жизни, пятый этап - это ключевой момент для индивидуации, когда подростки начинают выбирать и выполнять роли, которые они хотят выполнять, будучи взрослыми. Они также должны начать развивать мировоззрение, которое дает им чувство личной перспективы. Успех здесь приводит к последовательному чувству идентичности, которое ведет к добродетели верности, которая является верностью своим обязательствам.

Шестой этап проходит в молодости. В то время как подростки часто слишком озабочены тем, чтобы быть по-настоящему близкими с другим человеком, молодые люди люди с установленным чувством собственной идентичности, которые могут достичь подлинного межличностного соединения. На этом этапе те, чьи отношения остаются безличными, испытывают изоляцию. Люди, которые достигают большей близости, чем изоляции на этой стадии, разовьют добродетель зрелой любви.

Седьмой этап проходит во время средний возраст. В это время люди обращают свое внимание на то, что они предложат следующему поколению. Эриксон назвал это «генеративностью». Взрослые, которые производят что-то, что способствует будущему, такие как творческие работы и новые идеи, являются генеративными.

Взрослые, не достигшие успеха на этом этапе, становятся застойными, погруженными в себя и скучающими. Тем не менее, взрослые поколения, которые вносят свой вклад в следующее поколение, избегают чрезмерно потворствовать своим желаниям и развивают добродетель заботы.

Восьмой и последний этап проходит в старости. В этот момент люди начинают оглядываться на свою жизнь. Если они смогут принять и найти смысл в своих пожизненных достижениях, они достигнут честности. Если люди оглядываются назад и им не нравится то, что они видят, они понимают, что жизнь слишком коротка, чтобы испытать альтернативы или исправить сожаления, что приводит к отчаянию. Обретение смысла жизни в старости приводит к мудрости.

На Эриксона оказала влияние работа Зигмунда Фрейда, в частности, теория сценического психосексуального развития Фрейда. Эриксон расширился на пять этапов изложенные Фрейдом назначая психосоциальные задачи каждому этапу, затем добавляя три дополнительных этапа для более поздних периодов взрослой жизни.

Этапы Эриксона основаны на эпигенетическом принципе, идея, что каждый проходит через каждую стадию в зависимости от результат предыдущего и, следовательно, что люди должны пройти через этапы в конкретном заказ. На каждом этапе люди должны бороться с центральным психосоциальным конфликтом, чтобы перейти к следующему этапу. У каждой стадии есть определенный конфликт, потому что индивидуальный рост и социокультурный контекст работают вместе, чтобы довести этот конфликт до индивидуума в определенный момент жизни.

Например, ребенок, у которого на первом этапе развивается больше недоверия, чем доверия к смотрителю, может испытывать путаницу ролей на пятом этапе. Точно так же, если подросток выходит из пятой стадии без успешного развития сильного чувства идентичности, он или она может испытывать трудности в развитии близости на шестой стадии. Из-за таких структурных элементов теория Эриксона сообщает о двух ключевых моментах:

1. Развитие не останавливается на зрелом возрасте. Скорее, люди продолжают развиваться на протяжении всей своей жизни.
2. Каждый этап развития зависит от взаимодействия человека с социальным миром.

Сценическая теория Эриксона подверглась некоторой критике за ее ограничения. Эриксон был расплывчатым в отношении того, что человек должен испытать, чтобы успешно преодолеть конфликт каждой стадии. Он также не уточнил, как люди проходят различные этапы. Эриксон знал, что его работа была неясной. Он объяснил свое намерение предоставить контекст и описательные детали для развития, а не точные факты о механизмах развития. Тем не менее, теория Эриксона вдохновила много исследований человеческого развития, идентичности и личности.

• Крейн, Уильям С. Теории развития: концепции и приложения. 6-е изд., Психология прессы, 2015.
• Дункель, Кертис С. и Джон А. Sefcek. “Эриксоновская теория продолжительности жизни и жизненной истории: интеграция на примере формирования идентичности.” Обзор общей психологиитом 13, нет. 1, 1 марта 2009, стр. 13-23.
• Эриксон, Эрик Х. Детство и общество. Нортон, 1963.
• Эриксон, Эрик Х. Личность, молодость и кризис. Нортон, 1968.
• Макадамс, Дэн П. Человек: введение в науку психологии личности. 5-е изд., Wiley, 2008.
• Маклеод, Сол. “Эрик Эриксон Стадии психосоциального развития.” Просто психология, 2018.