Коммуникативный Намерение имеет решающее значение для развития навыков общения. В типичные дети желание сообщать о желаниях и желаниях является врожденным: даже если у них нарушен слух, они будут указывать на желания и желания через взгляд, указание и даже вокализации. Многие дети с инвалидовособенно задержки в развитии и расстройства аутистического спектра не являются «жесткими», чтобы реагировать на других людей в их среде. Им также может не хвататьТеория разумаили способность понимать, что у других людей есть мысли, которые отделены от их собственных. Они могут даже полагать, что другие люди думают о том, что они думают, и могут злиться, потому что значительные взрослые не знают, что происходит.
Дети, которым не хватает коммуникативного намерения
Дети с расстройствами аутистического спектра, особенно дети с апраксией (трудности с формированием слов и звуков), могут даже проявлять меньший интерес, чем навыки общения. Они могут испытывать затруднения в понимании агентства - способности человека влиять на его или ее окружение. Иногда любящие родители будут чрезмерно функционировать для ребенка, предвосхищая его (чаще всего) или ее каждую потребность. Их желание заботиться о своем ребенке может лишить детей возможности выражать свои намерения. Неспособность поддерживать построение коммуникативных намерений может также привести к дезадаптивному или насильственному поведению, так как ребенок хочет общаться, но значимые другие не посещают ребенка.
Еще одно поведение, которое маскирует отсутствие у ребенка коммуникативное намерение является эхолалия. Эхолалия - это когда ребенок повторяет то, что он или она слышит по телевизору, от важного взрослого или на любимой записи. Дети, у которых есть речь, могут на самом деле не выражать желания или мысли, а просто повторять то, что они слышали. Чтобы перевести ребенка из эхолалии в умысел, важно, чтобы родитель / терапевт / учитель создал ситуации, в которых ребенок должен общаться.
Развитие коммуникативного намерения
Коммуникативное намерение можно развить, позволяя детям видеть предпочтительные предметы, но блокируя им доступ к тем же предметам. Они могут научиться указывать или, возможно, обменивать изображение на предмет (PECS, Picture Exchange Communication System.) Однако «коммуникативное намерение» развивается, оно будет отражено в неоднократной попытке ребенка приобрести то, что он или она хочет.
Как только ребенок нашел способ выразить коммуникативные намерения, указав, принеся изображение или произнесение приближения, он или она делает первый шаг к общению. Логопеды могут поддержать учителей или других поставщиков терапии (ABA или TEACCH, возможно) для оценки сможет ли ребенок создавать вокализации, которые они могут контролировать и превращать в понятные произнесение.
пример
Джейсон Кларк, BCBA, отвечающий за терапию ABA Джастина, был обеспокоен тем, что Джастин провел большую часть своего времени в самостимулирующем поведении, и, казалось, мало что показал коммуникативное намерение во время его наблюдения за Джастином в его доме.