Основное письмо это педагогический термин для письмо студентов "высокого риска", которые считаются неподготовленными к обычным курсам колледжа для новичков сочинение. Семестр базовое письмо был введен в 1970-х годах в качестве альтернативы исправительный или развивающее письмо.
В своей новаторской книге Ошибки и ожидания (1977), Мина Шонесси говорит, что основное письмо, как правило, представлено "небольшим количеством слов с большим количеством ошибки«Напротив, Дэвид Варфоломей утверждает, что основной писатель« не обязательно писатель, который делает много ошибок » («Изобретая университет», 1985). В другом месте он отмечает, что «отличительной чертой основного писателя является то, что он работает вне концептуальных структур, которые его более грамотный коллеги работают внутри " (Запись на полях, 2005).
В статье "Кто основные писатели?" (1990), Андреа Лансфорд и Патриция А. Салливан приходит к выводу, что «популяция основных авторов продолжает сопротивляться нашим лучшим попыткам описания и определения».
«[T] он исследования не поддерживают мнение, что основные писатели происходят из какого-либо отдельного социального класса или дискурсивного сообщества... Их фоны слишком сложны и богаты, чтобы поддерживать простые обобщения о классе и психологии, чтобы быть особенно полезными для понимания этих студентов ».
(Майкл Г. Моран и Мартин Дж. Якоби, Исследования по основам письма. Гринвуд, 1990)
«Многие ранние исследования базовое письмо в 1970-х и 80-х годах привлек метафора роста, чтобы говорить о трудностях, с которыми сталкиваются основные писатели, поощряя учителей рассматривать таких студентов как неопытных или незрелых пользователей языка и определяющих свою задачу как помощь студентам в развитии их начальных навыков в письмо... Модель роста отвлекла внимание от форм академического дискурса и на то, что студенты могли или не могли делать с языком. Это также поощряло учителей уважать и работать с навыками, привнесенными учениками в класс. Тем не менее, в этом представлении подразумевалось, что многие студенты, и особенно менее успешные или «базовые» писатели, как-то застряли на ранней стадии развития языка, их рост как пользователей языка застопорился ...
«Тем не менее, этот вывод, в значительной степени навязанный метафорой роста, противоречил тому, что многие учителя чувствовали, что знали о своих учениках - многие из которых возвращались в школу после годы работы, большинство из которых были подвижными и яркими в разговоре, и почти все из которых казались, по крайней мере, такими же искусными, как и их учителя, в борьбе с обычными превратностями жизнь... Что делать, если проблема, с которой они сталкивались во время написания в колледже, была менее признаком того, что у них мысль или язык, чем свидетельство их незнакомства с работой определенного рода (академической) дискурс?»
(Джозеф Харрис, «Переговоры о контактной зоне». Журнал базового письма, 1995. Перепечатано в Основные эссе по основному письмупод ред. Кей Халасек и Нельс П. Highberg. Лоуренс Эрлбаум, 2001)