Интересно отметить, что существует семь общих проблем, связанных с методами опроса учащихся, которые преподаватели снова и снова применяют. Однако эту проблему легко решить - с помощью решений, которые могут помочь изменить отношение и поведение как учителей, так и учащихся.
Проблема: Как упоминалось ранее, исследователи отмечают, что учителя не задают паузу и не используют «время ожидания» при задании вопросов. Учителя были зарегистрированы как задающие другой вопрос в течение среднего промежутка времени 9/10 секунды. Согласно одному исследованию, периоды «ожидания», которые следовали за вопросами учителя и завершенными ответами учащихся, «редко продолжались более 1,5 секунд в типичных классных комнатах».
Решение: Ожидание не менее трех секунд (и, если необходимо, до 7 секунд) после постановки вопроса может улучшить результаты для учащихся, включая длина и правильность ответов учеников, уменьшение ответов «я не знаю» и увеличение числа добровольцев ответы.
В этом примере, как только учитель использует имя одного ученика, все остальные мозги ученика в комнате немедленно отключаются. Другие студенты, вероятно, думают про себя "
Нам не нужно думать сейчас, потому что Кэролайн собирается ответить на вопрос ".Решение: Преподаватель должен добавить имя ученика ПОСЛЕ того, как вопрос был задан, и / или по истечении времени ожидания или нескольких секунд (подходит 3 секунды). Это будет означать все студенты подумают над вопросом во время ожидания, хотя только один студент (в нашем случае, Кэролайн) может попросить дать ответ.
Проблема: Некоторые учителя задают вопросы, которые уже содержат ответ. Например, такой вопрос, как «Не все ли мы согласны с тем, что автор статьи дал дезинформация об использовании вакцин чтобы укрепить свою точку зрения? »подсказывает учащемуся ответ, который хочет учитель, и / или мешает учащимся генерировать свой собственный ответ или вопросы по статье.
Решение: Учителя должны объективно формулировать вопросы, не ища коллективного соглашения или избегать подразумеваемых ответов на вопросы. Приведенный выше пример можно переписать так: «Насколько точна информация об использовании вакцин, использованная автором для укрепления своей точки зрения?»
Проблема: Перенаправление используется учителем после того, как ученик отвечает на вопрос. Эта стратегия может также использоваться, чтобы позволить ученику исправить неправильное утверждение другого ученика или ответить на вопрос другого ученика. Однако неопределенное или критическое перенаправление может быть проблемой. Примеры включают в себя:
Решение: Перенаправление может быть положительно связано с достижением, когда оно явно указано в ясности, точности, достоверности и т. Д. ответов студентов.
Запись: Учителя должны признать правильные ответы с критическая похвалаНапример: «Это хороший ответ, потому что вы объяснили значение слова« эмансипация »в этой речи». Хвала положительно связанные с успеваемостью, когда они используются экономно, когда они напрямую связаны с реакцией студента, и когда они искренни и заслуживающий доверия.
Проблема: Слишком часто учителя задают вопросы более низкого уровня (знания и применение). Они не используют все уровни в Таксономия Блума. Вопросы более низкого уровня лучше всего использовать, когда учитель рецензирует после предоставления контента или оценки понимания учащимся фактического материала. Например, «Когда была битва при Гастингсе?» или "Кто не доставит письмо от брата Лоуренса?" или "Что символ железа в периодической таблице элементов?"
Решение: Учащиеся средних школ могут опираться на базовые знания, а вопросы низкого уровня можно задавать как до, так и после доставки контента или чтения и изучения материала. Следует предлагать вопросы более высокого уровня, в которых используются навыки критического мышления (таксономия Блума) анализа, синтеза и оценки. Вы можете переписать приведенные выше примеры следующим образом:
Проблема: Учителя часто спрашивают: «Все ли понимают?» как проверка на понимание. В этом случае студенты, не отвечающие или даже не отвечающие утвердительно, могут не понимать. Этот бесполезный вопрос может быть задан несколько раз в течение дня обучения.
Решение: Если учитель спрашивает "Какие у вас вопросы?" есть предположение, что некоторые материалы не были охвачены. Сочетание времени ожидания и прямых вопросов с явной информацией («Какие вопросы вы еще о битве при Гастингсе? ») может повысить вовлеченность студентов в вопрос сами вопросов.
Лучший способ проверить понимание - это другая форма вопросов. Учителя могут превратить вопрос в утверждение типа «Сегодня я узнал ______». Это можно сделать как слип.
Проблема: Неточные вопросы усиливают замешательство учащихся, усиливают их разочарование и вообще не дают ответа. Вот несколько примеров неточных вопросов: «Что здесь означает Шекспир?» или "Макиавелли прав?"
Решение:
Учителя должны заранее составить четкие, хорошо структурированные вопросы, используя подсказки, необходимые студентам для выработки адекватных ответов. Редакции вышеприведенных примеров таковы: «Что Шекспир хочет, чтобы аудитория поняла, когда Ромео сказал:« Это Восток, а Джульетта - это солнце? »или« Можете ли вы привести пример лидера правительства во Второй мировой войне, который доказывает, что Макиавелли прав, что лучше бояться, чем любил?»