В лингвистика и теория информации, термин информационное содержание относится к количеству информации, передаваемой конкретной единицей язык в частности контекст.
«Пример информационного содержания» предполагает Мартин Х. Weik, "это смысл назначен на данные в сообщение" (Стандартный словарь связи, 1996).
Как указывают Чалкер и Вайнер в Оксфордский словарь английской грамматики (1994), «Понятие информационного содержания связано со статистической вероятностью. Если единица полностью предсказуема, то, согласно теории информации, она является информационной избыточный и его информационное содержание равно нулю. Это действительно верно для вчастица в большинстве случаев (например, Что ты делаешь... делать?)."
Концепция информационного содержания была впервые систематически рассмотрена в Информация, механизм и смысл (1969) британского физика и теоретика информации Дональда М. Маккей.
Приветствую
«Одна из важнейших функций языка - дать возможность членам речевое сообщество поддерживать социальные отношения друг с другом, и
Привет это очень простой способ сделать это. Действительно, соответствующий социальный обмен вполне может состоять только из приветствий, без какой-либо передачи информационного содержания ».(Бернард Комри, «Об объяснении языковых универсалий». Новая психология языка: когнитивный и функциональный подходы к языковым структурампод ред. Майкл Томаселло. Лоуренс Эрлбаум, 2003)
Функционализм
«Функционализм... восходит к началу двадцатого века и берет свое начало в Пражской школе Восточной Европы. [Функциональные рамки] отличаются от рамок Хомскиана тем, что подчеркивают информативность высказыванияи рассматривая язык прежде всего как систему связь.... Подходы, основанные на функциональных рамках, доминировали в европейском исследовании SLA [Второй язык Приобретение] и широко используются в других странах мира ".
(Мюриэль Савиль-Тройк, Знакомство со вторым языком. Издательство Кембриджского университета, 2006)
Предложения
«Для наших целей здесь основное внимание будет уделено декларативные предложения такие как
(1) Сократ разговорчив.
Проще говоря, высказывания такого типа являются прямым способом передачи информации. Мы будем называть такие высказывания «заявлениями» и передаваемой ими информацией ».предложения.» Предложение, выраженное высказыванием (1):
(2) Этот Сократ разговорчив.
При условии, что оратор искренний и компетентный, ее высказывание (1) также может быть принято для выражения убеждения с содержанием что Сократ разговорчив. В этом убеждении содержится то же информационное содержание, что и в высказывании говорящего: оно представляет Сократа определенным образом (а именно разговорчивым) ».
(«Имена, описания и демонстрации». Философия языка: центральные темыпод ред. Сюзанна Нучетелли и Гэри Сэй. Rowman & Littlefield, 2008)
Информационное наполнение детской речи
«Языковые высказывания очень маленьких детей ограничены как по длине, так и по содержанию информации (Piaget, 1955). Дети, чьи «предложения» ограничены одним-двумя словами, могут попросить еду, игрушки или другие предметы, внимание и помощь. Они также могут спонтанно отмечать или называть объекты в своей среде и задавать или отвечать на вопросы о том, кто, что или где (Brown, 1980). Информационное содержание этих сообщений, однако, является «скудным» и ограничивается действиями, которые испытывают как слушатель и говорящий, так и объектами, известными обоим. Обычно запрашивается только один объект или действие.
"Как лингвистический лексикон а также длина предложения увеличивается, как и содержание информации (Piaget, 1955). К четырем-пяти годам дети могут запрашивать объяснения причинно-следственной связи с общеизвестными вопросами «почему». Они также могут описывать свои собственные действия в устной форме, давать другим краткие инструкции в формате предложения или описывать объекты последовательностью слов. Однако даже на этом этапе детям трудно понять себя, если действия, объекты и события не известны как говорящему, так и слушателю.. .
«Только в начальной школе с семи до девяти лет дети могут полностью описать события для слушателей незнакомы с ними путем включения большого количества информации в надлежащим образом структурированные серии фразы. В это же время дети становятся способными дискуссионный и усвоение фактических знаний, передаваемых с помощью формального образования или других неэмпирических средств ".
(Кэтлин Р. Гибсон, «Использование инструментов, язык и социальное поведение в отношениях со способностями обработки информации». Инструменты, язык и познание в эволюции человекапод ред. Кэтлин Р. Гибсон и Тим Инголд. Издательство Кембриджского университета, 1993)
Модели ввода-вывода информационного контента
"Большинство эмпирических убеждений... будет содержать больше информационного контента, чем опыт, который привел к его приобретению - и это при любом вероятном учете соответствующих информационных мер. Это является следствием философской общепринятой точки зрения, что свидетельство эмпирического убеждения, которое человек имеет, редко влечет за собой такое убеждение. В то время как мы можем прийти к убеждению, что все броненосцы всеядны, наблюдая за едой приличного образца броненосец, обобщение не подразумевается никаким количеством предложений, приписывающих различные вкусы конкретному броненосцы. В случае математических или логических убеждений, довольно сложно указать соответствующий опыт опыта. Но опять же кажется, что при любом подходящем измерении информационного наполнения информация, содержащаяся в наших математических и логических представлениях, превосходит ту, которая содержится в нашей общей сенсорной истории ».
(Стивен Стич, «Идея врожденности». Сборник статей, том 1: разум и язык, 1972-2010. Издательство Оксфордского университета, 2011)
Также см
- Смысл
- связь а также Процесс связи
- Разговорная импликатура
- Иллокутивная сила
- Овладение языком