Лексический подход в преподавании языка

В преподавание языканабор принципов, основанных на наблюдении, что понимание слова и словосочетания (ломти) является основным методом изучения языка. Идея состоит в том, что вместо того, чтобы студенты запоминали списки слов, они бы выучили часто используемые фразы.

Семестр лексический подход был введен в 1993 году Майклом Льюисом, который заметил, что «язык состоит из грамматически лексиконне лексизированный грамматика" (Лексический подход, 1993).

Лексический подход - это не единственный, четко определенный метод обучения языку. Это часто используемый термин, который плохо понимается большинством. Исследования литературы по этому вопросу часто показывают, что он используется противоречивым образом. Это в значительной степени основано на предположении, что определенные слова вызовут ответ с определенным набором слов. Студенты смогут узнать, какие слова связаны таким образом. Ожидается, что студенты будут изучать грамматику языков на основе распознавания закономерностей в словах.

• « Лексический подход подразумевает снижение роли грамматики предложений, по крайней мере, до уровня после промежуточного. В отличие от этого, он включает в себя повышенную роль грамматики словасловосочетание а также однокоренные слова) и текстовая грамматика (надсущественные признаки). "
  (Майкл Льюис, Лексический подход: состояние ELT и путь вперед. Педагогические публикации, 1993)

«Методологические последствия [Майкла Льюиса] Лексический подход (1993, с. 194-195) заключаются в следующем:

- Ранний акцент на рецептивные навыки, особенно прослушивание, необходимо.
- Де-контекстуализированное изучение словарного запаса является полностью законной стратегией.
- Роль грамматики как восприимчивого навыка должна быть признана.
- Важность контраста в понимании языка должна быть признана.
- Учителя должны использовать обширный, понятный язык для восприимчивых целей.
- Обширные письма должны быть отложены как можно дольше.
- Нелинейные форматы записи (например, карты разума, деревья слов) являются неотъемлемой частью лексического подхода.
- Переформулировка должна быть естественным ответом на ошибку ученика.
- Учителя всегда должны реагировать в первую очередь на содержание языка ученика.
- Педагогическое чанкинг должно быть частым занятием в классе ».

(Джеймс Коуди, "L2 словарный запас: синтез исследований". Приобретение словарного запаса второго языка: обоснование педагогикипод ред. Джеймсом Коуди и Томасом Хакином. Издательство Кембриджского университета, 1997)

В то время как лексический подход может быть быстрым способом для студентов подбирать фразы, он не способствует большой креативности. Это может иметь отрицательный побочный эффект ограничения реакции людей на безопасные фиксированные фразы. Поскольку им не нужно создавать ответы, им не нужно изучать тонкости языка.

«Знание языка для взрослых состоит из континуума лингвистических конструкций разного уровня сложности и абстракции. Конструкции могут включать конкретные и конкретные элементы (как в словах и идиомах), более абстрактные классы элементов (как в классы слов и абстрактные конструкции), или сложные комбинации конкретных и абстрактных частей языка (как смешанные конструкции). Следовательно, не существует строгого разделения между лексикой и грамматикой ".
(Ник С. Эллис, «Появление языка как сложной адаптивной системы». Справочник по прикладной лингвистике Routledgeпод ред. Джеймсом Симпсоном. Routledge, 2011)