Определение:
Упрощенная манера речь в котором только самые важные содержательные слова используются для выражения идей, а грамматические функциональные слова (такие как определители, союзы, а также предлоги), а также флективные окончания часто опускаются.
Телеграфная речь - это этап овладение языком- обычно на втором курсе ребенка.
Семестр телеграфная речь был придуман Роджером Брауном и Колином Фрейзером в «Приобретение синтаксиса» (Словесное поведение и обучение: проблемы и процессыпод ред. C. Кофер и Б. Масгрейв, 1963).
Также известен как: телеграфный разговор, телеграфный стиль, телеграмматическая речь
Этимология:
Назван в честь сжатых предложений, используемых в телеграммах, когда отправителю приходилось платить словом.
Примеры и наблюдения:
- «Конечно же, я слышу тихий голос с другой стороны комнаты: «Нет, мамочка, не спать!»
"Я съеживаюсь. «Я здесь, дорогая. Я никуда не ходил. Но мои утешительные слова не слышат. Нил начинает плакать. "(Трейси Хогг и Мелинда Блау, Тайны Маленького Шепота для Малышей. Случайный Дом, 2002) - «Дошкольник, который позвонил 911 в четверг, чтобы сообщить "мама и папа, пока, пока" помогла властям найти трех маленьких детей, оставленных без присмотра в доме с принадлежностями для наркотиков.
«34-летняя женщина, мать двоих детей, была арестована, когда она появилась позже после азартной поездки, Официальный представитель полиции Спокан Билл Хагер сказал "(Ассошиэйтед Пресс," Трое детей дошкольного возраста нашли дома в одиночестве в Спокан «. Сиэтл Таймс10 мая 2007 г.) -
Эллиптический метод
«Одна из хорошо известных характеристик детских ранних многословных высказываний состоит в том, что они напоминают телеграммы: в них пропущены все элементы, которые не являются необходимыми для передачи сути сообщения... Браун и Фрейзер, а также Браун и Беллуги (1964), Эрвин-Трипп (1966) и другие указали на то, что ранние детские слова из множества слов имеют тенденцию опускаться замкнутый класс такие слова, как статьи, вспомогательные глаголы, связки, предлоги и союзы, по сравнению с предложениями, которые взрослые обычно произносят в тех же обстоятельствах.
«Детские предложения, как правило, включают в себя в основном открытый класс или основной такие слова, как существительные, глаголы, а также прилагательные. Например, Ева, один из детей, наблюдаемых группой Браунов, сказала Стул сломан когда взрослый сказал бы Стул сломан, или Это лошадка когда взрослый сказал бы Это лошадка. Несмотря на упущения, предложения не слишком далеки от их предполагаемых моделей для взрослых, так как приказ составляющих их слов содержания обычно повторяет порядок, в котором те же слова появлялись бы в полностью сконструированном предложении для взрослых.
«Учитывая выборочное упущение предметов закрытого класса, первая возможность, которая была проверена, состояла в том, что может быть, дети используют слова открытого класса в своей ранней речи, но не закрытый класс или «функцию» слова. Браун (1973) искал доступного ребенка корпусы и обнаружил, что эта гипотеза неверна: он нашел много слов закрытого класса или функциональных слов в детской двухсловной и ранней многословной речи, среди них больше нет и местоимения Я, ты, это и так далее. Фактически, большинство из того, что Брейн (1963) назвал комбинациями открытия-разворота, было построено на элементах закрытого класса в качестве центров.
«Похоже, что дети прекрасно умеют составлять словосочетания с предметами закрытого класса, но они не будут включать их в высказывания, если они не являются необходимыми для передачи сути сообщение. Слова «отсутствует» в высказываниях могут иметь важные грамматические функции у соответствующего взрослого предложения, но слова «сохранены» являются основными словами, несущими смысловое содержание их соответствующих фразы.
«... [T] elegraphic речь» представляет собой чрезвычайно эллиптический метод для удовлетворения семантической и синтаксическая валентность предикатов, вокруг которых строится предложение, но удовлетворяющих их тем не менее. Словосочетания правильно «проецируют» лексическую валентность используемых предикатных слов, удовлетворяя как семантическим, так и синтаксическим требованиям. Например, сокращенное предложение Адам делает башню... удовлетворяет глаголу делатьсемантическое требование для двух логических аргументов, одного для создателя и одного для созданной вещи; ребенок-говорящий даже имеет правильное представление о том, где их разместить относительно глагола, а это означает, что у него уже есть работоспособная синтаксическая рамка валентности, установленная для этого глагола, включая SVO порядок слов для субъекта, глагола и элементов прямого объекта. Есть некоторые другие правило что это предложение не соответствует обязательным заголовкам определителей существительного фраз на английском языке, но суть в том, что это правило не имеет значения для удовлетворения требований глагола валентности делатьи это то, что «телеграфные» предложения, кажется, принимают в качестве первого приоритета. «Сохраненные» слова содержимого образуют очевидные и узнаваемые пары слияния / зависимости, причем предикаты получают свои аргументы в правильной синтаксической конфигурации (но см. Lebeaux, 2000). "
(Анат Нинио, Язык и кривая обучения: новая теория синтаксического развития. Издательство Оксфордского университета, 2006) -
Причины пропусков в телеграфной речи
«Именно поэтому эти грамматические факторы (т. Е. Функциональные слова) и перегибы опущены [в телеграфной речи] - вопрос некоторых споров. Одна возможность состоит в том, что пропущенные слова и морфемы не производятся, потому что они не важны для смысла. У детей, вероятно, есть когнитивные ограничения на продолжительность высказываний, которые они могут производить, независимо от их грамматических знаний. Учитывая такие ограничения по длине, они могут не учитывать наименее важные части. Также верно, что пропущенные слова, как правило, являются словами, которые не подчеркиваются в высказываниях взрослых, и дети могут опускать безударные элементы (Demuth, 1994). Некоторые также предположили, что базовые знания детей на данный момент не включают грамматические категории, которые регулируют использование пропущенных форм (Аткинсон, 1992; Radford, 1990, 1995), хотя другие данные подтверждают это (Gerken, Landau & & Remez, 1990) ".
(Эрика Хофф, Развитие языка3-е изд. Уодсворт, 2005) -
Подграммара
«Учитывая тот факт, что взрослые могут говорить телеграфно, есть серьезное значение, хотя, конечно, нет никаких доказательств того, что телеграфная речь фактическая подграмма полного грамматикаи что взрослые, использующие такую речь, получают доступ к этой подпрограмме. Это, в свою очередь, будет в значительной степени соответствовать принципу общей конгруэнтности, который предполагает, что стадия приобретения существует в грамматика взрослого человека в том же смысле, в каком конкретный геологический слой может находиться под ландшафтом: следовательно, он может быть доступ «.
(Дэвид Лебо, Овладение языком и форма грамматики. Джон Бенджаминс, 2000)