Предыдущие знания улучшают понимание чтения

Использование предварительных знаний является важной частью Понимание прочитанного для детей с дислексией. Студенты связывают написанное слово с их предыдущим опытом, чтобы сделать чтение более личным, помогая им понять и запомнить то, что они прочитали. Некоторые эксперты считают, что активация предшествующих знаний является наиболее важным аспектом опыта чтения.

Когда мы говорим о предыдущих или предыдущих знаниях, мы ссылаемся на весь опыт, который читатели получили за всю свою жизнь, включая информацию, которую они узнали в других местах. Это знание используется для того, чтобы воплотить написанное слово в жизнь и сделать его более актуальным в сознании читателя. Точно так же, как наше понимание предмета может привести к дальнейшему пониманию, неправильные представления, которые мы принимаем, также добавляют к нашему пониманию или неправильному пониманию во время чтения.

В классе может быть реализован ряд методических упражнений, чтобы помочь учащимся эффективно активировать свои знания при чтении:

В другой статье мы обсуждали проблема обучения студентов с дислексией новых словарных слов. Эти студенты могут иметь больший устный словарный запас, чем их словарный запас чтения, и им может быть трудно звучит новые слова и узнавая эти слова при чтении. Учителям часто полезно ввести и проанализировать новый словарный запас перед началом новых заданий по чтению. По мере того, как студенты становятся более знакомыми со словарем и продолжают развивать свои словарные навыки, не только беглость чтения увеличить, но и их понимание прочитанного. Кроме того, когда студенты изучают и понимают новое словарное слово и связывают эти слова со своими личными знаниями по предмету, они могут использовать те же знания, что и при чтении. Таким образом, изучение словарного запаса помогает студентам использовать свой личный опыт, чтобы рассказывать истории и информацию, которую они читают.

При обучении математике учителя признают, что ученик продолжает опираться на предыдущие знания и без этих знаний им будет гораздо труднее понять новые математические концепции. В других предметах, таких как общественные науки, эта концепция не так легко обсуждается, однако она так же важна. Чтобы учащийся мог понять письменный материал, независимо от предмета, требуется определенный уровень предварительных знаний.

Когда студенты впервые познакомятся с новой темой, они получат определенный уровень предварительных знаний. У них может быть много знаний, немного знаний или очень мало знаний. Прежде чем предоставить базовые знания, учителя должны измерить уровень предварительных знаний по определенной теме. Это может быть достигнуто путем:

• Задавать вопросы, начиная с общих вопросов и постепенно увеличивая специфику вопросов
• Напишите на доске заявления, основанные на том, что студенты поделились темой
• Попросите учащихся заполнить рабочий лист без оценки, чтобы определить знания

После того, как учитель соберет информацию о том, как много учеников знает, она может планировать уроки для студентов, чтобы получить дополнительные знания. Например, когда начинается урок ацтеков, вопросы о предшествующих знаниях могут касаться типов домов, еды, географии, верований и достижений. На основе информации, которую собирает учитель, она может создать урок, чтобы заполнить пробелы, показывая слайды или фотографии домов, описывающие, какие виды пищи были доступны, какие основные достижения ацтеков имел. Любые новые словарные слова в уроке должны быть представлены студентам. Эта информация должна быть представлена ​​в качестве обзора и в качестве предшествующего фактического урока. После того, как обзор завершен, студенты могут прочитать урок, используя базовые знания, чтобы лучше понять прочитанное.

Руководствуясь обзорами и введениями в новый материал, такой как предыдущий пример учителя Предоставление обзора, прежде чем читать очень полезны в предоставлении студентам фона Информация. Но студенты должны научиться самостоятельно находить этот тип информации. Учителя могут помочь, предоставив студентам конкретные стратегии для повышения базовых знаний по новой теме:

• Чтение резюме и выводов глав в учебнике
• Чтение вопросов в конце главы перед чтением главы
• Чтение заголовков и подзаголовков
• Для книг, читая заднюю часть книги для получения информации о том, о чем книга
• Студенты старшего возраста могут просмотреть заметки о скале, прежде чем читать книгу
• Пролистывая книгу, читая первую строку каждого абзаца или читая первый абзац каждой главы
• Скимминг для незнакомых слов и изучения определений перед чтением
• Чтение коротких статей на ту же тему

Когда студенты узнают, как найти справочную информацию по ранее неизвестной теме, их уверенность в своих способностях чтобы понять, что эта информация увеличивается, и они могут использовать эти новые знания для создания и изучения дополнительных темы.
Ссылки:

«Повышение понимания путем активации предшествующего знания», 1991, Уильям Л. Кристен, Томас Дж. Мерфи, Центр обмена информацией ERIC по навыкам чтения и общения

«Стратегии предварительного чтения», дата неизвестна, Карла Портер, M.Ed. Вебер государственный университет

«Использование предыдущих знаний в чтении», 2006, Джейсон Розенблатт, Нью-Йоркский университет