Важность времени ожидания в образовании

Время ожидания, с точки зрения образования, - это время, в течение которого учитель ждет, прежде чем обратиться к ученику в классе или к ответу отдельного ученика. Например, учитель преподает урок президентские сроки полномочий, может задать вопрос: «Сколько лет президент может служить президентом?»

Количество времени, которое учитель дает ученикам обдумать ответ и поднять руки, называется время ожидания, и исследования, опубликованные более сорока лет назад, до сих пор используются, чтобы показать, что время ожидания является критическим учебный инструмент.

Термин был впервые введен Мэри Бадд Роу в ее исследовательской работе, Время ожидания и вознаграждения как учебные переменные, их влияние на язык, логику и управление судьбой (1972). Она отметила, что в среднем учителя останавливались всего на 1,5 секунды после того, как задали вопрос; некоторые ждут только одну десятую секунды. Когда это время было продлено до трех секунд, произошли позитивные изменения в поведении и отношении учащихся и учителей. Она объяснила, что время ожидания дает студентам возможность рисковать.

«Исследование и исследование требуют, чтобы студенты собирали идеи по-новому, пробовали новые мысли, рисковали. Для этого им нужно не только время, но и чувство безопасности »(4).

В ее отчете подробно описаны некоторые изменения, которые произошли, когда студентам было предоставлено время ожидания:

• Длина и правильность ответов учеников увеличились.
• Количество ответов «нет» или «я не знаю» от учеников уменьшилось.
• Число студентов, которые предложили ответы, значительно возросло
• Результаты тестов успеваемости имели тенденцию к увеличению.

Исследование Роу было сосредоточено на преподавателе начальных наук с использованием данных, зарегистрированных за пять лет. Она отметила изменение характеристик учителя, гибкость их собственных ответов, когда они целенаправленно давали время ожидания от трех до пяти секунд или даже дольше. Кроме того, разнообразие вопросов, задаваемых в классе, стало разнообразным. Роу пришла к выводу, что время ожидания повлияло на ожидания учителей, и их рейтинг учеников, которых они могли считать «медленными», изменился. Она предложила проделать большую работу «в отношении непосредственной подготовки студентов, чтобы они занимали время, чтобы составить ответы и услышать других студентов».

В 1990-х годах Роберт Шталь из Университета штата Аризона принял предложение Роу и продолжил ее исследования. Его исследование Использование методов «обдумывания» для содействия обработке, обучению и участию учащихся в процессе обучения: Учебная модельобъяснил, что время ожидания было больше, чем простая пауза в инструкции. Он определил, что три секунды ожидания непрерывного молчания, предлагаемые при допросе и ответе, являются возможностью для интеллектуальных упражнений. Он обнаружил, что во время этого непрерывного молчания «и учитель, и все ученики могут заполнить соответствующую информацию обработка задач, чувств, устных ответов и действий ». Он объяснил, что« время ожидания »должно быть переименовано в« время мысли » потому что,

«Время обдумывания называет главную академическую цель и деятельность этого периода молчания - чтобы позволить учащимся и учителю завершить мышление на задании» (8).

Шталь также определил, что были восемь категорий непрерывных периодов молчания это включало время ожидания. Эти категории описывали время ожидания сразу после вопроса учителя до драматической паузы, которую учитель может использовать, чтобы подчеркнуть важную идею или концепцию.

Несмотря на бесспорном исследование, время ожидания является обучающим инструментом, который часто не практикуется в классе. Одной из причин может быть то, что учителя задаются вопросом после того, как задают вопрос. Эта пауза может не показаться естественной, чтобы подождать, чтобы позвать студентов. Тем не менее, от трех до пяти секунд, прежде чем позвать ученика, не так много времени. Для учителей, которые могут испытывать давление, чтобы «охватить» контент или хотят «пройти» через единицу, это непрерывное молчание может показаться неестественно долгим, особенно если эта пауза не является нормой в классе.

Другой причиной, по которой учителя могут чувствовать себя некомфортно из-за непрерывного молчания, может быть отсутствие практики. Больше учителей-ветеранов, возможно, уже установили свой темп обучения, который необходимо будет скорректировать, а учителя, поступающие в профессию, возможно, не имели возможности попробовать время ожидания в классе окружающая обстановка. Реализация эффективного времени ожидания от трех до пяти секунд является целенаправленной и требует практики.

Чтобы лучше практиковать время ожидания, некоторые учителя проводят политику отбора только учеников, которые поднимают руку. Это может быть трудно осуществить, особенно если другие учителя в школе не требуют от учеников поднимать руки. Если учитель последовательн и подчеркивает важность поднятия руки в ответ на вопрос, студенты в конечном итоге будут учиться. Конечно, учителя должны понимать, что гораздо сложнее заставить учеников поднять руки, если они не обязаны делать это с первого дня в школе. Другие учителя могут использовать списки учеников, палочки для мороженого или карточки с именами учеников, чтобы гарантировать, что каждый ученик призван или один ученик не доминирует в ответах.

Учителя также должны знать об ожиданиях учащихся при реализации времени ожидания. Студенты, которые проходят конкурентные курсы высшего уровня и которые могут быть использованы для быстрых ответов на вопросы и ответы, могут изначально не получить выгоды от времени ожидания. В этих случаях учителя должны использовать свой опыт и варьировать количество времени, прежде чем студенты, чтобы увидеть, если это действительно имеет значение для количества участвующих студентов или качества ответы. Как и любая другая учебная стратегия, учителю может потребоваться время ожидания, чтобы увидеть, что лучше всего подходит ученикам.

Хотя время ожидания может быть неудобной стратегией для учителей и учеников, на практике это становится легче. Учителя заметят лучшее качество и / или увеличение продолжительности ответов, поскольку у учеников будет время подумать над своим ответом, прежде чем поднимать руки. Наконец, взаимодействие между учениками может возрасти, поскольку ученики лучше смогут формулировать свои ответы. Эта пауза в несколько секунд, называемая временем ожидания или временем обдумывания, может существенно улучшить процесс обучения.