Теория множественного интеллекта Говарда Гарднера

В следующий раз, когда вы войдете в класс, полный студентов, прыгающих в воздухе, рисующих страстно, поющих одухотворенно или пишущих безумно, скорее всего, у вас есть новаторский проект Говарда Гарднера Рамка разума: теория множественного интеллекта поблагодарить. Когда теория Гарднера о множественном интеллекте появилась в 1983 году, она радикально изменила преподавание и обучение в США и во всем мире с представлением о том, что есть больше чем один способ учиться - на самом деле их как минимум восемь! Теория была огромным отходом от более традиционного «банковского метода» образования, в котором Учитель просто «вкладывает» знания в ум учащегося, и ученик должен «получать, запоминать и повторение."

Вместо этого Гарднер раскрыл идею о том, что отстраненный ученик может учиться лучше, используя другая форма интеллектаопределяется как «биофизический потенциал для обработки информации, которую можно активировать в культурной среде для решения проблем или создания продуктов, которые ценности в культуре. "Это противоречило предыдущему консенсусу о существовании единого, общего интеллекта или" фактора g ", который мог быть легко испытания. Напротив, теория Гарднера утверждает, что у каждого из нас есть по крайней мере один доминирующий интеллект, который сообщает, как мы учимся. Некоторые из нас более устные или музыкальные. Другие более логичны, визуальны или кинестетичны. Некоторые ученики очень интроспективны, в то время как другие учатся через социальную динамику. Некоторые ученики особенно настроены на мир природы, тогда как другие глубоко восприимчивы к духовному миру.

Какие именно восемь типов интеллекта представлены в теории Говарда Гарднера? Семь оригинальных интеллектов:

• Визуально-эстетическаяучащиеся думают в терминах физического пространства и любят «читать» или визуализировать свои слова.
• Телесная-Кинестетическая учащиеся хорошо осознают свое физическое тело и любят творческое движение и создание вещей своими руками.
• музыкальныйучащиеся чувствительны ко всем видам звука и часто получают доступ к обучению через музыку или из нее, однако ее можно определить.
• Внутриличностныйученики интроспективны и рефлексивны. Они учатся через независимое обучение и опыт самостоятельного обучения.
• Межличностные учащиеся учатся через социальное взаимодействие с другими и наслаждаются групповой динамикой, сотрудничеством и встречами.
• лингвистический учащиеся любят язык и слова и любят учиться через устные выражения.
• Логическая математикаучащиеся думают о мире концептуально, логически и математически и наслаждаются изучением моделей и отношений.

В середине 1990-х Гарднер добавил восьмую разведку:

• натуралистическийучащиеся чувствительны к миру природы и могут легко относиться к жизни растений и животных, наслаждаясь образцами, обнаруженными в окружающей среде.

Теория Гарднера стала облегчением для многих педагогов и родителей, работающих с учениками, которые боролись в традиционных классах. В то время как интеллект учащегося ранее подвергался сомнению, когда ему или ей было трудно понять концепции, теория подтолкнула педагогов к осознанию того, что у каждого учащегося есть бесчисленное множество возможностей. Многочисленные умственные способности служили призывом к действию, чтобы «дифференцировать» учебный опыт, чтобы приспособить множественные модальности в любом данном контексте обучения. Изменяя содержание, процесс и ожидания для конечного продукта, учителя и преподаватели могут достигать учеников, которые в противном случае представляют себя неохотно или неспособными. Учащийся может бояться изучения словарного запаса путем сдачи экзамена, но он становится легче, когда его просят танцевать, рисовать, петь, сажать или строить.

Теория предлагает большой творческий потенциал в преподавании и обучении, и за последние 35 лет преподаватели искусств, в частности, использовали теория для разработки интегрированных учебных программ, которые признают силу художественных процессов для производства и обмена знаниями по основной теме области. Интеграция искусств стала подходом к преподаванию и обучению, потому что она затрагивает художественные процессы не только как предметы сами по себе, но и как инструменты для обработки знаний в другом предмете области. Например, словесный социальный ученик загорается, когда он узнает о конфликте в историях посредством таких мероприятий, как театр. Логичный, музыкальный ученик остается вовлеченным, когда они изучают математику через производство музыки.

На самом деле, коллеги Гарднера в Project Zero в Гарвардском университете потратили годы на изучение привычек художники, работающие в своих студиях, чтобы понять, как художественные процессы могут использовать лучшие практики в обучении и учусь. Ведущий исследователь Лоис Хетланд и ее команда определили восемь «Студийных навыков мышления», которые могут быть применены к обучению по всей учебной программе в любом возрасте с любым типом ученика. От обучения использованию инструментов и материалов для решения сложных философских вопросов эти привычки освобождают учащихся от страха неудачи и вместо этого сосредотачиваются на удовольствиях от обучения.

Множественные умственные способности открывают безграничные возможности для преподавания и обучения, но одной из самых больших проблем является определение первичных умственных способностей ученика в первую очередь. В то время как у многих из нас есть инстинкт о том, как мы предпочитаем учиться, способность определять свой доминирующий стиль обучения может быть пожизненным процессом, который требует экспериментов и адаптации со временем.

Школы в Соединенных Штатах, как отражение общества в целом, часто придают несбалансированную ценность лингвистическим или логико-математический интеллект, а учащиеся с интеллектом в других модальностях рискуют потеряться, недооценить или игнорируются. Изучение тенденций, таких как экспериментальное обучениеили «обучение на собственном опыте» пытается противостоять и исправлять эту предвзятость, создавая условия, позволяющие задействовать как можно больше интеллекта при получении новых знаний. Педагоги иногда жалуются на отсутствие партнерства с семьями и отмечают, что, если теория не распространяется на обучение дома, методы не всегда держатся в классе, и ученики продолжают бороться со сложными ожидания.

Гарднер также предостерегает от того, чтобы помечать учащегося каким-либо данным интеллектом над другим или подразумевать непреднамеренную иерархию ценностей среди восьми типов интеллекта. Хотя каждый из нас может склоняться к одному разуму над другим, у нас также есть потенциал, чтобы измениться и трансформироваться со временем. Множественные умственные способности, применяемые в контексте преподавания и обучения, должны расширять возможности, а не ограничивать учащихся. Напротив, теория множественного интеллекта радикально расширяет наш огромный и неиспользованный потенциал. В духе Уолта Уитмена множественные умственные способности напоминают нам о том, что мы сложны и в нас содержится множество людей.

Аманда Ли Лихтенштейн - поэт, писатель и педагог из Чикаго, штат Иллинойс (США), которая в настоящее время разделяет свое время в Восточной Африке. Ее эссе об искусстве, культуре и образовании публикуются в журнале «Teaching Artist», «Искусство в общественных интересах», Журнал «Учителя и писатели», «Педагогическая толерантность», «Коллектив справедливости», AramcoWorld, «Селамта», «Форвард», среди другие. Посетите ее сайт.