Определение и обсуждение написания портфолио

В композиционные исследования, написание портфолио представляет собой собрание сочинений студентов (в печатном или электронном виде), предназначенное для демонстрации развития автора в течение одного или нескольких академических терминов.

Начиная с 1980-х годов, написание портфолио стало все более популярной формой оценки студентов в сочинение курсы преподаются в колледжах и университетах, особенно в США.

Согласно «Краткому справочнику Уодсворта»: «Цель письменного портфолио - продемонстрировать улучшения и достижения писателя. Портфолио позволяют авторам собирать текст в одном месте и организовывать и представлять его в эффективной, привлекательной формат, дающий преподавателю представление о письменной форме студента, которая больше фокусируется на полном объеме работы, чем на индивидуальном задания. При составлении отдельных элементов (иногда называемых артефакты) чтобы включать в свои портфолио, студенты размышляют о своей работе и оценивают свой прогресс; при этом они могут улучшить свои способности оценивать свою работу ".

« процесс написания портфолио это учебный инструмент, который проявляет этапы и усилия в процесс написания. Он также содержит выполненную, незаконченную, заброшенную или успешную работу. Портфели процесса написания обычно содержат мозговая атака виды деятельности, кластеризация, диаграмм, оконтуривание, свободное написание, разработка, переоформление в ответ на учитель / экспертная оценка, и так далее. Таким образом, картина текущего состояния процесса сочинения человека раскрывается. Два важнейших педагогических элемента в портфеле процесса написания - размышления учащихся и вопросы преподавателей », - говорит Джоан Ингэм, которая проводит эмпирические исследования в университетских учреждениях.

«Большинство инструкторов, которые назначают портфели, также попросят вас написать заявления, в которых вы размышляете о своем процесс написания - что, по вашему мнению, вы сделали хорошо, что еще нуждается в улучшении, и что вы узнали о письмо. Некоторые учителя просят студентов написать рефлексивные заявления или письмо учителю для каждого задания. Другие могут попросить просто заявление в конце семестра... », - считает Сьюзен Анкер, преподаватель по развитию.

По словам автора Сьюзен М. Brookhart, PhD, «С рубриками или без них, портфолио также являются отличным средством для преподавателей, чтобы дать устную обратную связь студентам. Преподаватели могут предоставить письменную обратную связь о самом портфолио, или, особенно для младших школьников, они могут предоставить устную обратную связь, используя портфолио в качестве основной темы коротких студенческих конференций ».

• Джули Нефф-Липпман, директор Центра письма, обучения и преподавания в Университете Пьюджет-Саунд, пишет: «Портфели считаются действительными, потому что они измеряют то, что, по их словам, они будут измерять - способность студентов писать и пересматривать в риторический установка. Однако критики ставят под сомнение надежность оценки портфеля. Указывая, сколько раз статья может быть пересмотрена, некоторые утверждают, что зачастую невозможно определить, как компетентен ли автор или сколько помощи студент получил в процессе ревизии (Wolcott, 1998, р. 52). Другие утверждают, что с оценкой портфеля слишком много переменных, и что портфели плохо держатся Достаточно статистических показателей, чтобы их можно было считать надежным инструментом оценки (Wolcott, 1998, p. 1). Чтобы решить проблемы с надежностью, некоторые школы добавили в свой портфель приуроченный тест эссе. Тем не менее, другие считают, что обоснованность оценки портфеля перевешивает проблемы надежности, связанные с с этим и что оценка портфеля является видом оценки, наиболее соответствующей ценностям compositionists «.
• Согласно книге «Обучение письму в содержательных областях», «одно из явных преимуществ оценки портфолио состоит в том, что учителям не нужно отмечать каждое письмо ошибкапотому что они обычно оценивают портфели, используя целостные методы. Студенты, в свою очередь, выигрывают, потому что они могут определить содержание и навыки письма, которые они освоили, и области, которые им нужно улучшить ».
• «Следует отметить, что портфели не обязательно повышают точность оценки, но они способствуют лучшему пониманию того, что может быть хорошим письмом и как оно может быть лучше достигнуты. Преимущества заключаются главным образом в том, что достоверность и ценность оценки возрастают, если она основана на преподавании и основана на более четком понимании письменности », - говорит писатель Кен Хайланд.

Анкер, Сьюзен. Реальные очерки с чтением: написание проектов для колледжа, работы и повседневной жизни. 3-е изд, Бедфорд / Св. Мартина, 2009.

Брукхарт, Сьюзен М., «Оценка портфеля». Образование 21-го века: справочник. Под редакцией Томаса Л. Хорошо. Мудрец, 2008.

Хайленд, Кен. Письменность на втором языке. Издательство Кембриджского университета, 2003.

Ингам, Джоан. «Удовлетворение проблем учебной программы бакалавриата». Практические подходы к использованию стилей обучения в высшем образовании. Под редакцией Риты Данн и Ширли А. Griggs. Гринвуд, 2000.

Киршнер, Лори Г. и Стивен Р. Манделл. Краткое руководство Wadsworth. 7-е изд, Уодсворт, 2012.

Нефф-Липпман, Джули "Оценка письма". Концепции в композиции: теория и практика в обучении письму. Под редакцией Ирины Л. Кларк. Лоуренс Эрлбаум, 2003.

Уркхарт, Вики и Монетт Макивер. Обучение письму в содержательных областях. ASCD, 2005.

Уолкотт, Вилла и Сью М. Легг. Обзор написания оценки: теория, исследования и практика. NCTE, 1998.