Повышение мотивации для чтения через выбор

Когда заголовки доклад из-за того, что общий средний балл по чтению у 8-х учеников в 2015 году снизился по сравнению с предыдущей оценкой в ​​2013 году, был хор преподавателей, которые, скорее всего, ответили:

"Но... они просто не хотят читать!"

Отчет, выпущенный Национальной Оценкой Образовательного Прогресса (NAEP) считается эталоном академической успеваемости 60 миллионов учащихся средних школ посещение частных и государственных средних и средних школ в Соединенных Штатах. Самые последние статистические данные об этих учениках показывают, что в 7-12 классах уровень умения читать значительно снижается. Например, только 34 процента учеников 8-х классов (2015 г.) набрали на профессиональном уровне или выше, что является самой большой репрезентативной и постоянной оценкой по стране. Эти данные NAEP также показывают тревожную тенденцию: показатели успеваемости восьмиклассников по демографическим группам снижаются с 2013 по 2015 год.

В отчете подтверждается, что учителя средних школ анекдотично говорят, что ученики с высокими и низкими показателями часто не мотивированы к чтению. Эта нехватка мотивации была также исследована как культурная проблема в статье Дэвида Денби в New Yorker,

Возможно, для исследователей неудивительно, что снижение уровня чтения совпадает со снижением самостоятельности учащихся или выбора материалов для чтения. Это снижение в выборе обусловлено усилением контроля учителей над материалами для чтения на более высоких уровнях обучения.

В начальных классах ученикам предоставляется возможность развить чувство самостоятельности в выборе чтения; им разрешено и рекомендуется самостоятельно выбирать книги для чтения. В уроках есть четкие инструкции по правильному выбору, объясняющие, как судить "просто правильная книга«используя такие вопросы, как:

• Есть ли более пяти слов на странице, которую вы не знаете?
• Вы не понимаете, что происходит в большинстве из этой книги?

Эта автономия способствует росту читателя. По мнению Ю.Т. Гатри и др. В исследовательской записке «Мотивация чтения и рост понимания прочитанного в более поздние начальные годы» (2007), опубликованной в Современная педагогическая психология:

«Дети, которые ценили выбор своих собственных книг, впоследствии разработали тщательно продуманные стратегии отбора книг и сообщили, что они более мотивированные читатели».

Предоставляя своим ученикам выбор материалов для чтения в ранних классах, учителя начальных классов повышают академическую самостоятельность и мотивацию. Однако в большинстве школьных систем выбор материала для чтения у ученика уменьшается по мере того, как он переходит в среднюю и старшую классы.

К тому времени, когда ученик переходит в средние классы, упор делается на материалы для чтения по дисциплинам, как видно из рекомендации Английские Языковые Искусства (ELA) Общие Основные Государственные Стандарты в Грамотности(Ключевые вопросы дизайна) . Эта рекомендация привела к увеличению процента чтения публицистических или информационных текстов во всех дисциплинах, а не только в ELA:

• К 8 классу материалы для чтения должны составлять 45% художественной литературы и 55% информационных текстов;
• К тому времени, когда студенты закончат обучение, материалы для чтения должны составлять 30% художественной литературы и 70% информационных текстов.

Те же исследователи в области образования, Guthrie и др., Также опубликовали электронную книгу (2012) Мотивация, достижения и контексты в классе для чтения информационных книг, чтобы задокументировать их стремление к тому, что мотивирует студентов читать и какие классные условия лучше всего способствуют мотивации. Они отмечают в своей электронной книге, что, поскольку в школах наблюдается «повышение ответственности за образование на разных уровнях», и существует множество материалов для чтения, назначены во всех предметных областях, чтобы учителя могли проводить «формальные и частые» оценки своих учеников ». Однако большая часть этого материала для чтения используется для подотчетности тупой:

«Учащиеся средней школы в подавляющем большинстве описывают информационные тексты, которые они читают на уроках естествознания, как скучный, нерелевантный и трудный для понимания - вряд ли рецепт для позитивной мотивации, чтобы прочитать это материал «.

Исследователи, которые выступают за самостоятельность студентов, согласны с тем, что интерес студентов к самостоятельному чтению (для развлечения) уменьшается, когда учителя чрезмерно контролируют темы или материалы для чтения. Это особенно верно для учеников с низким уровнем успеваемости. Исследователь Кэрол Гордон отметила что для этой группы подростков отношение учащихся является еще одним фактором. Она объясняет:

«Поскольку ученики с низким уровнем успеваемости обычно не читают добровольно вне школы, большая часть их чтения обязательна. Эти студенты выражают гнев и неповиновение, как показывают данные опроса. Во многих случаях люди с низким уровнем успеваемости на самом деле не ненавидят читать - им не нравится, когда им говорят, что читать ».

Как ни парадоксально, ученики с низким уровнем успеваемости - это та группа населения, которая больше всего выиграет от увеличения добровольного чтения. Чтобы противостоять недавним падениям в чтении, преподаватели должны прекратить рассказывать студентам, высоким и с низким уровнем успеваемости, что читать, чтобы учащиеся могли развить в себе право владения своим выбором чтения.

Один из лучших способов выйти за рамки задания на чтение - для преподавателей выделять время в академический день для добровольного чтения текстов в течение продолжительных периодов времени. Могут быть возражения против использования уже выделенного учебного времени, но исследования показывают, что время, проведенное за чтением в школе, улучшает успеваемость. Это верно даже для «легкого» или веселого чтения литературы для взрослых. Гордон объясняет что практика свободного добровольного чтения «не только способствует мотивации чтения, но на самом деле работает лучше, чем прямое обучение». Она цитирует Работа Стивена Крашена (2004) с 54 студентами, причем 51 из тех студентов, которые получили более высокие оценки по тестам на чтение, чем аналогичные студенты, получившие традиционное обучение навыкам чтения.

Другим убедительным аргументом в пользу того, чтобы уделять время учебному дню практике чтения, является сравнение с практикой, необходимой для того, чтобы стать опытным в спорте; увеличенное количество тренировочных часов повышает производительность. Даже 10 минут чтения в день могут иметь драматические последствия, просто подвергая учащихся множеству текстовых текстов. Исследователь М.Дж. Адамс (2006) разработал разбивку данных, которая иллюстрирует, как десять минут ежедневной книги чтение в средней школе увеличит восприимчивость учащихся к печати примерно на 700 000 слов в год. Эта экспозиция превосходит объем чтения, который в настоящее время делают ученики того же класса, которые выполняют на 70-м процентиле.

Для облегчения добровольного чтения студентам необходим доступ к материалам для чтения, которые позволяют выбирать материалы для чтения. Независимые библиотеки чтения в классах могут помочь студентам сформировать чувство активности. Студенты могут находить и делиться авторами, исследовать темы в жанрах, которые им нравятся, и улучшать свои навыки чтения.

Издатель Scholastic подготовил отчет, Отчет о чтении для детей и семьи (5-е издание, 2014 г.)Scholastic, как издатель детской и молодежной литературы, заинтересован в увеличении числа читателей по всей стране. В своем исследовании, основанном на опросах студентов, они обнаружили, что в возрасте 12-17 лет 78% постоянных читателей, которые читают книги для Веселье 5-7 раз в неделю предоставляется время и выбор в отличие от 24% редких читателей, которым не предоставляется время или выбор.

Схоластик также отметил, что выбор для подростков требует легкого доступа к широкому кругу интересных текстов. Одна из их рекомендаций заключалась в том, что «школьные округа должны начать вкладывать деньги в тексты и выделять средства на книги с высокими процентами». Oни Рекомендовать, чтобы независимые библиотеки для чтения были разработаны с участием учащихся в качестве критического ресурса для увеличения чтения знание.

Еще один сторонник независимого чтения Пенни Киттл, преподаватель английского языка и тренер по грамотности в средней школе Кеннетт в Северном Конуэе, Нью-Гемпшир. Она написала Книгу Любви. популярное руководство, помогающее ученикам средних школ читать самостоятельно. В этом руководстве Киттл предлагает стратегии, которые помогут учителям, в особенности учителям английского языка, увеличить объем прочитанного и углубить мысли учащихся о том, что они читают. Она предлагает советы о том, как создать эти библиотеки, включая написание грантов или заявок на Выбор донора или Фонд Любви Книги. Запрашивать несколько копий текстов из книжных клубов и отправляться на склад, в гараж и в библиотеку - это также отличный способ вырастить библиотеки в классе. Также важно развивать хорошие отношения со школьной библиотекой, и ученикам следует рекомендовать тексты для покупки. Наконец, учителя могут искать многочисленные варианты, доступные с электронными текстами.

Исследование пришло к выводу, что миллионы студентов не имеют элементарных навыков чтения, которые необходимы, чтобы найти соответствующую информацию или сделать простые выводы. Без необходимых навыков грамотности для колледжа или карьеры ученики могут остаться в школе или бросить школу. Последствия для неразвитой грамотности студента и для экономического благосостояния страны могут означать общую потерю миллиардов долларов в заработной плате и заработке в течение жизни.

Педагогам среднего образования необходимо направлять учащихся, чтобы они ассоциировали чтение с удовольствием и интересной деятельностью, предлагая выбор. Эта ассоциация может привести к чтению желаемой опции; чтобы студенты хотели читать.

Преимущества, которые дает возможность и поощряют учащихся делать выбор в отношении чтения, будут продолжаться не только в школьной карьере, но и на протяжении всей их жизни.