Претесты как эффективные инструменты обучения

На каждом уровне обучения и в каждой дисциплине учителя должны знать то, что знают их ученики, прежде чем начинать новую учебную единицу. Один из способов сделать это определение состоит в том, чтобы использовать предварительный тест, который оценивает мастерство ученика в навыках, которые будут преподавать. Но как вы пишете успешный предварительный тест? Вот где приходит обратный дизайн.

Задний дизайн определяется Глоссарий реформы образования следующее:

«Обратный дизайн начинается с целей блока или курса - что студенты должны выучить и уметь делать, а затем продолжает «назад», чтобы создать уроки, которые достигают этих желаемых целей "(Backward Design Определение).

Протесты были разработаны в рамках этого процесса обратного планирования, который популяризировали педагоги Грант Виггинс и Джей Мактиг в своей книге Понимание дизайна. В книге подробно изложена идея использования обратного дизайна для написания практических претестов.

Виггинс и Мактиг утверждали, что планы урока

Учитель может принимать обоснованные решения о том, как разделить свое время, обучая определенным наборам навыков и концепциям, используя данные предварительного тестирования. Если, например, они определили, что все студенты уже освоили определенный навык, они могут потратить значительно меньше времени на это и использовать дополнительное учебное время для решения материала, более сложного для их студенты.

Но обычно это не так просто, как студенты понимают или не понимают что-то - студенты могут показать что-либо от полного до очень ограниченного понимания. Предварительные тесты позволяют учителям увидеть уровни мастерства для каждого ученика. Они должны оценить степень, в которой студенты оправдывают ожидания, используя только предварительные знания.

Например, предварительный тест по географии может оценить понимание студентами понятий широты и долготы. Студенты, которые демонстрируют мастерство в этой теме, либо соответствуют, либо превосходят ожидания, студенты в некоторой степени привычный подход к ожиданиям, и ученики, демонстрирующие мало или вообще не понимающие, не отвечают ожидания.

Рубрики являются отличным инструментом для использования основанных на стандартах идентификаторов для измерения различных аспектов успеваемости ученика, но помните, что ученик не должен соответствовать ожиданиям на предварительном тестировании.

Вы, вероятно, уже начинаете понимать полезность предварительного тестирования. В своей лучшей форме, предварительные тесты являются бесценным инструктивным инструментом, который предлагает понимание, которое могут дать лишь немногие другие инструменты или методы. Следующие причины делают предварительные испытания полезными.

Предварительные тесты измеряют рост студентов с течением времени с помощью комплексной оценки. Они могут показать уровень понимания ученика до и после обучения, даже если обучение все еще происходит.

Сравнение до и после тестов позволяет учителям отслеживать развитие учащихся от одного класса к другому, между темами и даже изо дня в день. Большинство форм оценки просто определяют, соответствует ли ученик ожиданиям после обучения, но они не учитывают предыдущие знания и прогресс.

Даже когда ученик не совсем демонстрирует мастерство после теста, предварительные тесты могут показать, что он вырос. Никакой прогресс не должен игнорироваться, и оценка не должна быть столь же ограниченной, как «да», студент соответствует ожиданиям или «нет», что они не соответствуют.

Предтесты дают студентам предварительный просмотр того, что ожидать от нового устройства. Эти тесты часто - первый раз, когда студент знакомится с новыми терминами, концепциями и идеями. Таким образом, предварительные тесты могут использоваться в качестве вводных частей.

Протестирование ваших учеников в отношении того, что вы собираетесь преподавать, может привести к тому, что они успокоятся к тому времени, когда пройдет пост-тест. Это потому, что студенты чувствуют себя более комфортно с материалом, который им знаком, а предварительные тесты могут предоставить дополнительную информацию.

Пока вы делаете предварительные тесты для своих учеников по низким ставкам и позиционируете их как учебные пособия, а не оцениваемые задания, они могут стать отличным способом для представления тем.

Предварительные тесты могут использоваться для диагностики, чтобы определить, есть ли какие-либо пробелы в понимании из предыдущих обученных единиц. Большинство предварительных тестов используют элементы обзора и нового материала, чтобы получить исчерпывающую картину знаний студентов в данной области. Их можно использовать таким образом, чтобы оценить, сохранили ли ученики знания из предыдущих уроков.

В дополнение к информированию о вашем будущем обучении, предварительные тесты могут использоваться, чтобы показать студентам, что им еще нужно практиковать. Используйте заполненные материалы для предварительного тестирования, чтобы напомнить студентам, что они узнали в конце учебного блока и в начале следующего.

Есть много способов, как предварительное тестирование может пойти не так, что многие учителя не хотят их использовать. Прочитайте о следующих недостатках, чтобы знать, чего следует избегать при разработке собственных предварительных тестов.

Возможно, самая большая проблема с предварительным тестированием состоит в том, что оно способствует часто непреднамеренной тенденции учителей "научить тесту". Педагоги, практикующие этот метод, отдают предпочтение результатам тестирования своих учеников выше всего остального и разрабатывают свое обучение с целью достижения хороших результатов теста.

Это понятие, очевидно, проблематично, поскольку оно не обучает студентов каким-либо навыкам, которые непосредственно не служат им на тестах. Это часто включает критическое мышление, решение проблем и другие формы рассуждений высшего порядка. Преподавание теста служит одной цели и одной цели: хорошо выполнять тесты.

Растет обеспокоенность по поводу использования тестирования, как стандартизированного, так и в классе, в целом. Многие считают, что на современных студентов оказывается слишком большое давление и они подвергаются чрезмерному тестированию. В конце концов, студенты проводят больше времени, чем когда-либо, принимая стандартные тесты. Также беспокоит то, что тестирование по самой своей природе не является справедливым и служит некоторым студентам, в то же время ставя в невыгодное положение других.

Оценка может быть очень сложной для студентов, и предварительные тесты не являются исключением. Учителя, которые относятся к ним так же, как к любым другим тестам, вызывают дополнительное утомление и беспокойство у своих учеников.

Плохо написанный предварительный тест причиняет боль больше, чем помогает. Предварительные тесты сложно спроектировать таким образом, чтобы они не походили на тесты для студентов, но собирали данные, необходимые для разработки целевого обучения.

Предварительные тесты и пост-тесты должны быть одинаковыми по формату, но в основном разными - предварительные тесты должны показать, что студенты знают, а пост-тесты должны показать, соответствуют ли студенты ожиданиям. Многие преподаватели устраивают своим ученикам предварительные тесты, которые почти идентичны их пост-тестам, но это плохая практика по следующим причинам:

1. Студенты могут запомнить правильные ответы из предварительных тестов и использовать их на пост-тесте.
2. Предварительный тест, напоминающий итоговый тест, заставляет студентов чувствовать, что на карту поставлено больше. Из-за этого плохие оценки перед тестированием могут привести к их закрытию.
3. То же самое до и после теста мало что показывает рост.

Теперь, когда вы знаете плюсы и минусы предварительного тестирования, вы должны быть готовы создать свой собственный. Используйте то, что вы знаете о хорошей преподавательской практике, и избегайте неудач, связанных с предварительным тестированием, чтобы создать эффективные предварительные тесты для вас и ваших студентов.

Сделайте предварительные тесты низкого давления, представив их своим ученикам в среде низкого давления. Объясните, что предварительные оценки не окажут негативного влияния на учащихся, и призовите их делать все возможное. Научите своих учеников точно, как вы планируете использовать предварительные тесты: разработайте свое обучение и посмотрите, что ученики уже знают.

Помогите своим студентам понять, что незнание материала до его преподавания является естественным и не сказывается на успеваемости. Если вы научите своих учеников устраивать «провальные» предварительные тесты, они будут более склонны относиться к ним как к возможностям, а не как к ловушкам, и иметь более здоровый взгляд на личностный рост.

Протесты не должны быть чувствительными ко времени. Сроки предназначены для истинных оценок, а установка времени для предварительного тестирования только ограничит их полезность. У ваших учеников должно быть столько времени, сколько им нужно, чтобы показать вам, что они знают. Поощряйте их не торопиться и максимально использовать возможности предварительного тестирования в качестве введения в систему и инструмента для обзора.

Помните, что предварительный тест - это первый раз, когда ваши ученики видят какой-то или большую часть нового материала учебного блока. Не ставьте их в невыгодное положение до того, как это подразделение начнется, подвергая их стрессовому опыту предварительного тестирования.

Всегда помните, что цель предварительного тестирования состоит в том, чтобы улучшить собственное обучение, чтобы в конечном итоге принести пользу своим студентам. Используйте данные предварительного тестирования, чтобы индивидуализировать свое обучение и показать рост учащихся - предварительные тесты - это не просто результаты тестов для табелей успеваемости.

Если в какой-то момент ваше предварительное тестирование вызывает чрезмерную нагрузку на вас или ваших учеников и / или снижает эффективность вашего обучения, вам необходимо пересмотреть свой дизайн. Использование предварительных тестов должно сделать вашу жизнь проще, а не сложнее. Создайте предварительные тесты, которые дают вам четкое и действенное представление о том, что вы можете сразу планировать свое обучение.

• «Заднее определение дизайна».Глоссарий реформы образования, Партнерство Великих школ, 13 декабря 2013.
• Уиггинс, Грант П. и Джей Мактиг. Понимание по дизайну. 2-е изд., Pearson Education, Inc., 2006.