Постепенное освобождение от ответственности во всех областях содержания

Если один метод обучения концепции может быть успешным для обучения студентов, может ли комбинация методов быть еще более успешной? Да, если методы демонстрации и сотрудничества объединены в метод обучения, известный как постепенное освобождение от ответственности.

Понятие постепенного освобождения от ответственности возникло в техническом отчете (№ 297) Инструкция по чтению П. Дэвид Пирсон и Маргарет К. Галлахер. Их отчет объяснил, как демонстрационный метод обучения может быть интегрирован как первый шаг в постепенном освобождении от ответственности:

«Когда учитель берет на себя всю или большую часть ответственности за выполнение задания, он« моделирует »или демонстрирует желаемое применение какой-либо стратегии» (35).

Этот первый шаг в постепенном освобождении от ответственности часто называют "Я делаю" с учителем, использующим модель для демонстрации концепции.

Второй шаг в постепенном освобождении от ответственности часто упоминается "мы делаем" и объединяет различные виды сотрудничества между учителями и учениками или учениками и их сверстниками.

Третий шаг в постепенном освобождении от ответственности называется "ты сделаешь" в котором ученик или ученики работают независимо от учителя. Пирсон и Галлахер объяснили результат сочетания демонстрации и сотрудничества следующим образом:

«Когда студент берет на себя всю или большую часть этой ответственности, он« практикует »или« применяет »эту стратегию. Между этими двумя крайностями возникает постепенное освобождение ответственности от учителя к ученику, или - [то, что Розеншайн] может назвать «управляемой практикой» (35).

Хотя модель постепенного высвобождения началась в исследовании понимания прочитанного, метод теперь признан учебным методом, который может помочь всем преподаватели области содержания переходят от лекций и целых групповых занятий к более ориентированным на учащихся классам, в которых используются сотрудничество и независимость практика.

Учитель, который использует постепенное освобождение от ответственности, по-прежнему будет играть главную роль в начале урока или при вводе нового материала. Учитель должен начать, как и на всех уроках, с определения целей и задач урока.

Шаг первый («Я делаю»): На этом этапе учитель предлагает непосредственное обучение концепции с использованием модели. На этом этапе учитель может выбрать «мыслить вслух», чтобы смоделировать свое мышление. Учителя могут привлекать учеников, демонстрируя задание или приводя примеры. Эта часть непосредственного обучения задаст тон уроку, поэтому вовлечение ученика имеет решающее значение. Некоторые преподаватели рекомендуют, чтобы все ученики рисовали ручкой / карандашом, пока учитель занимается моделированием. Ориентация на студентов может помочь студентам, которым может потребоваться дополнительное время для обработки информации.

Шаг второй («Мы делаем»): На этом этапе учитель и ученик участвуют в интерактивном обучении. Учитель может работать непосредственно со студентами с подсказками или предоставить подсказки. Студенты могут делать больше, чем просто слушать; они могут иметь возможность для практического обучения. Учитель может определить, необходимо ли дополнительное моделирование на этом этапе. Использование постоянной неформальной оценки может помочь учителю решить, следует ли предлагать поддержку учащимся с большими потребностями. Если ученик пропускает важный шаг или слаб в определенном навыке, поддержка может быть немедленной.

Шаг третий («Вы делаете»): На этом заключительном этапе студент может работать один или работать в сотрудничестве со сверстниками, чтобы практиковать и демонстрировать, насколько хорошо он понял инструкцию. Студенты в сотрудничестве могут обратиться к своим сверстникам за разъяснениями, форма взаимное обучение, чтобы поделиться результатами. В конце этого шага ученики будут больше смотреть на себя и своих сверстников, все меньше и меньше полагаясь на учителя для выполнения учебного задания.

Три этапа постепенного освобождения от ответственности могут быть выполнены за короткое время, как урок дня. Этот метод обучения следует прогрессу, во время которого учителя выполняют меньше работы, а ученики постепенно принимают на себя повышенную ответственность за свое обучение. Постепенное освобождение от ответственности может быть продлено на неделю, месяц или год, в течение которых студенты развивают способность быть компетентными, независимыми учениками.

Этот постепенный выпуск стратегии ответственности работает для всех областей контента. Процесс, если все сделано правильно, означает, что инструкция повторяется три или четыре раза и повторяется постепенное освобождение Процесс ответственности в нескольких классных комнатах по всем предметным областям также может укрепить стратегию для учащихся. независимость.

На первом этапе, например, в классе ELA шестого класса, типовой урок «Я делаю» для постепенного освобождения от ответственности может начаться с учителя предварительный просмотр персонажа, показ изображения, похожего на персонажа, и вслух мысли: «Что делает автор, чтобы помочь мне понять персонажи?"

«Я знаю, что важно то, что говорит персонаж. Я помню, что этот персонаж, Джин, сказал что-то значащее о другом персонаже. Я думал, что она ужасна. Но я также знаю, что персонаж считает важным. Я помню, Джин чувствовала себя ужасно после того, что она сказала ".

Затем учитель может предоставить доказательства из текста, чтобы поддержать эту мысль вслух:

«Это означает, что автор дает нам больше информации, позволяя нам читать мысли Джин. Да, страница 84 показывает, что Джин чувствовала себя очень виноватой и хотела извиниться ".

В другом примере в классе алгебры 8-го класса второй этап, известный как «мы делаем», может показывать, что учащиеся работают вместе, чтобы решить многошаговую задачу. уравнения типа 4x + 5 = 6x - 7 в малых группах, в то время как учитель останавливается, чтобы объяснить, как решать, когда переменные находятся по обе стороны от уравнение. Студентам может быть предложено несколько задач, использующих одну и ту же концепцию для совместного решения.

Наконец, третий шаг, известный как «ты делаешь» в классе науки, является последним шагом, который выполняют ученики, когда заканчивают химическую лабораторию 10-го класса. Студенты увидели бы демонстрацию учителей эксперимента. Они также практиковали бы обработку материалов и процедуры безопасности с учителем, потому что с химическими веществами или материалами нужно обращаться осторожно. Они бы провели эксперимент с помощью учителя. Теперь они будут готовы работать со своими сверстниками, чтобы самостоятельно провести лабораторный эксперимент. Они также должны были отразить в лабораторных работах пересчет шагов, которые помогли им получить результаты.

Выполняя каждый шаг постепенного освобождения от ответственности, учащиеся будут подвергаться уроку или содержанию урока три или более раз. Это повторение может подготовить студентов, позволяющих им практиковаться с навыками для выполнения задания. У них также может быть меньше вопросов, чем если бы их просто отправили делать все самостоятельно в первый раз.

Существует ряд других моделей, в которых используется постепенное освобождение от ответственности. Одна такая модель, Daily 5, используется в начальных и средних школах. В официальном документе (2016 г.) под названием «Эффективные стратегии преподавания и обучения независимости в грамотности» доктор Джилл Бьюкен объясняет:

«Ежедневные 5 - это основа для структурирования времени грамотности, чтобы учащиеся на протяжении всей жизни приобретали навыки чтения, письма и самостоятельной работы».

Во время Daily 5 студенты выбирают из пяти аутентичных вариантов чтения и письма, которые устанавливаются на станциях: чтение для себя, работа над письмом, чтение для кого-либо, работа со словами и слушание чтения.

Таким образом, студенты ежедневно практикуют чтение, письмо, речь и аудирование. Ежедневно 5 намечает 10 шагов по обучению молодых студентов постепенному освобождению от ответственности;

1. Определите, чему учить
2. Установите цель и создайте ощущение срочности
3. Запишите желаемое поведение на графике, видимом для всех студентов
4. Моделируйте наиболее желательные поведения в течение дня 5
5. Смоделируйте наименее желаемое поведение, а затем исправьте с наиболее желательным (с тем же учеником)
6. Разместите студентов по комнате в соответствии с
7. Тренируйтесь и развивайте выносливость
8. Держитесь подальше (только при необходимости, обсудите поведение)
9. Используйте тихий сигнал, чтобы вернуть студентов в группу
10. Проведите групповую регистрацию и спросите: «Как все прошло?»

Постепенное освобождение от ответственности включает в себя общепринятые принципы обучения:

• Студенты могут учиться лучше всего посредством практического обучения, а не смотреть или слушать других.
• Ошибки являются частью процесса обучения; чем больше практики, тем меньше ошибок.
• Базовые знания и навыки различаются от ученика к ученику, что означает, что готовность к обучению также различна.

Для академиков постепенный выпуск структуры ответственности во многом обязан теориям известных теоретиков социального поведения. Педагоги использовали свою работу для разработки или улучшения методов обучения.

• Пиаже (1952) "Истоки интеллекта у детей" (когнитивные структуры)
• Выготского (1978) "Взаимодействие между обучением и развитием" (зоны проксимальное развитие)
• Бандура (1965) "Влияние непредвиденных обстоятельств подкрепления моделей на приобретение имитационных ответов" (внимание, удержание, размножение и мотивация)
• Вуд, Брунер и Росс (1976) "Роль обучения в решении проблем" (инструкция для лесов)

Постепенное освобождение от ответственности можно использовать во всех содержательных областях. Это особенно полезно для предоставления учителям способа включить дифференцированное обучение для всех областей содержания обучения.

Для дополнительного чтения:

• Фишер Д. и Фрей Н. (2008). Лучшее обучение через структурированное обучение: основа для постепенного освобождения от ответственности. Александрия, Вирджиния: ASCD.
• Леви Е. (2007). Постепенное освобождение от ответственности: я делаю, мы делаем, вы делаете. Получено 27 октября 2017 г. http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf