Понимание теории "видимого обучения"

Педагоги сталкиваются с рядом вопросов, касающихся методов обучения, в том числе:

• Какие образовательные политики оказывают наибольшее влияние на студентов?
• Что влияет на студентов достичь?
• Какие лучшие практики для учителей дают лучшие результаты?

Примерно 78 миллиардов - это расчетная сумма в долларах, вложенная Соединенными Штатами в образование в соответствии с аналитики рынка (2014). Таким образом, понимание того, насколько хорошо работают эти огромные инвестиции в образование, требует нового вида расчетов, чтобы ответить на эти вопросы.

При разработке этого нового вида расчетов австралийский педагог и исследователь Джон Хэтти сосредоточил свои исследования. В его инаугурационная лекция в университете Окленда еще в 1999 году Хэтти объявил о трех принципах, которыми он будет руководствоваться:

«Мы должны сделать относительные заявления о том, что влияет на студенческую работу;
Нам нужны оценки величины, а также статистической значимости - это не достаточно хорошо, чтобы сказать, что это работает, потому что многие люди используют его и т. д., но это работает из-за величины влияние;

instagram viewer

Нам нужно построить модель, основанную на этих относительных величинах эффектов ».

Модель, которую он предложил в этой лекции, выросла и стала системой ранжирования влияющих и их эффектов в образовании с использованием метаанализа или групп исследований в образовании. Метаанализ, который он использовал, пришел со всего мира, и его метод в разработке системы ранжирования был впервые объяснен публикацией его книги. Видимое обучение в 2009. Хэтти отметила, что название его книги было выбрано, чтобы помочь учителям «стать оценщиками своего учения» с целью дать учителям лучшее понимание положительного или отрицательного воздействия на учащихся учусь:

«Видимое преподавание и обучение происходит, когда учителя видят обучение глазами учащихся и помогают им стать их собственными учителями».

Хэтти использовала данные из нескольких мета-анализов, чтобы получить «объединенную оценку» или показатель влияние на обучение студентов. Например, он использовал наборы метаанализов о влиянии словарных программ на обучение студентов, а также наборы метаанализов о влиянии преждевременного веса при рождении на обучение студентов.

Система сбора данных Хетти из многочисленных образовательных исследований и редукции этих данных в объединенные оценки позволила ему оценить различные влияния на обучение студентов в соответствии с их эффектами таким же образом, показывают ли они отрицательные эффекты или положительные эффекты. Например, Хэтти оценил исследования, которые показали результаты обсуждений в классе, решения проблем и ускорение, а также исследования, которые показали влияние задержки, телевидения и летних каникул на студента учусь. Чтобы классифицировать эти эффекты по группам, Хэтти разделил влияние на шесть областей:

1. Студент
2. Дом
3. Школа
4. Учебные планы
5. Учитель
6. Преподавание и изучение подходов

Агрегируя данные, полученные в результате этого метаанализа, Хэтти определила размер влияния, которое каждое влияние оказало на обучение студентов. Эффект размера можно численно преобразовать в целях сравнения, например, величина эффекта влияющего, равная 0, показывает, что влияние не влияет на успеваемость учащихся. Чем больше размер эффекта, тем больше влияние. В 2009 году издание Видимое обучение, Хэтти предположила, что величина эффекта 0,2 может быть относительно небольшой, а величина эффекта 0,6 может быть большой. Это был размер эффекта 0,4, числовое преобразование, которое Хэтти назвал своей «точкой шарнира», которое стало средним размером эффекта. В 2015 Видимое обучениеХэтти оценил влияние влияния, увеличив число мета-анализов с 800 до 1200. Он повторил метод ранжирования влияющих факторов, используя измерение «шарнирной точки», которое позволило ему ранжировать эффекты 195 влияний по шкале. Видимое обучениеинтернет сайт имеет несколько интерактивных графиков, чтобы проиллюстрировать эти влияния.

Фактор номер один в начале исследования 2015 года - это эффект, помеченный как «оценка успеваемости учителей». Эта категория, новичку в рейтинге, было присвоено значение рейтинга 1,62, рассчитанное в четыре раза больше, чем влияние среднего влияния. Этот рейтинг отражает точность знаний отдельных учителей учеников в его или ее классах и как это знание определяет виды аудиторных занятий и материалов, а также сложность задач назначены. Оценки успеваемости учителя также могут влиять на стратегии опроса и группы учащихся, используемые в классе, а также на выбранные стратегии обучения.

Однако, влияние номер два, коллективная эффективность учителя, дает еще большие надежды на улучшение успеваемости учащихся. Этот фактор влияния означает использование силы группы для раскрытия всего потенциала учащихся и преподавателей в школах.

Следует отметить, что Хэтти не первая, кто подчеркивает важность коллективной эффективности учителя. Он - тот, кто оценил его как имеющий эффект, равный 1,57, почти в четыре раза больше среднего влияния. Вернуться в 2000Исследователи образования Годдард, Хой и Хой выдвинули эту идею, заявив, что «коллективная эффективность учителей формирует норматив среда школИ что «восприятие учителями в школе того, что усилия факультета в целом будут иметь влияние на студентов ». Короче говоря, они обнаружили, что «учителя в этой школе могут добраться до самых трудных студенты."

Вместо того, чтобы полагаться на отдельного учителя, эффективность коллективного учителя является фактором, которым можно манипулировать на уровне всей школы. Исследователь Майкл Фуллен и Энди Харгривз в своей статье «Наклон вперед: возвращение профессии» Обратите внимание на несколько факторов, которые должны присутствовать, в том числе:

• Автономия учителя для выполнения конкретных руководящих ролей с возможностью участвовать в принятии решений по общешкольным вопросам
• Учителям разрешено совместно развиваться и общаться общие цели, которые ясны и конкретны
• Учителя привержены целям
• Учителя работают в команде прозрачно без суждения
• Учителя работают как команда, чтобы собрать конкретные доказательства, чтобы определить рост
• руководство действует в ответ на все заинтересованные стороны и проявляют заботу и уважение к своим сотрудникам.

Когда эти факторы присутствуют, одним из результатов является то, что коллективная эффективность учителя помогает всем учителям понять их значительное влияние на результаты учащихся. Существует также преимущество, заключающееся в том, что учителя не могут использовать другие факторы (например, семейную жизнь, социально-экономический статус, мотивацию) в качестве оправдания низких достижений.

На другом конце спектра ранжирования Хэтти, внизу, влияющему депрессии присваивается оценка эффекта -, 42. Совместное использование пространства в нижней части Видимое обучение Лестница, влияющая на мобильность (-, 34) дома телесное наказание (-, 33), телевидение (-, 18) и удержание (-, 17). Летние каникулы, очень любимое учреждение, также отрицательно оценены в -, 02.

Завершая свое инаугурационное выступление почти двадцать лет назад, Хэтти пообещал использовать лучшие статистические данные. моделирования, а также для проведения метаанализа для достижения интеграции, перспективы и масштабов последствия. Что касается учителей, он обязался предоставить доказательства, которые определили различия между опытным и экспертным учителей, а также оценить методы обучения, которые увеличивают вероятность воздействия на студента учусь.

Два издания Видимое обучение являются продуктом обещаний, которые Хэтти сделала при определении того, что работает в сфере образования. Его исследования могут помочь учителям лучше понять, как их ученики учатся лучше. Его работа также является руководством для того, как лучше инвестировать в образование; обзор 195 влиятельных лиц, которые могут быть лучше оценены по статистической значимости для миллиардов инвестиций... 78 миллиардов для начала.