Стратегия одноранговой оценки для групп

Групповая работа - это отличная стратегия, которую можно использовать во втором классе для улучшения обучения учащихся. Но групповая работа иногда требует самостоятельной формы решения проблем. Хотя цель совместной работы в классе - это равномерное распределение работы для решения проблемы или производить продукт, может быть студент (или два), который вносит не так много, как другие члены группа. Этот ученик может позволить своим коллегам выполнять основную часть работы, и этот ученик может даже разделить групповой балл. Этот ученикбездельник" в группе - участник, который может расстроить других участников группы. Это особенно проблема, если некоторые из групповой работы выполняются за пределами классной комнаты.

Так что же может сделать учитель при оценке этого более бездушного ученика, который не сотрудничает с другими или мало вносит вклад в готовый продукт? Как может учитель быть справедливым и присваивать соответствующую оценку тем членам группы, которые работали эффективно? Является равное участие в групповой работе вообще возможно?

Хотя эти проблемы могут заставить учителя задуматься о том, чтобы полностью отказаться от групповой работы, все же существуют веские причины для группы в классе:

• Студенты берут на себя ответственность за предмет.
• Студенты развивают навыки общения и командной работы.
• Студенты работают вместе и «учат» друг друга.
• Студенты могут привнести индивидуальные навыки в группу.
• Студенты учатся планировать более эффективно и управлять своим временем.

Вот еще одна причина использовать группы

• Студенты могут научиться оценивать свою работу и работу других.

На среднем уровне успех групповой работы можно измерять разными способами, но наиболее распространенным является оценка или баллы. Вместо того, чтобы учитель определял, как будет оцениваться участие или проект группы, учителя могут оценивать проект в целом, а затем передать оценки отдельных участников группе в качестве урока Переговоры.

Передача этой ответственности студентам может решить проблему оценки "бездельника" в группе, если ученики распределяют баллы на основе доказательств выполненной работы.

Если учитель решит использовать одноранговое распределение оценок, учитель должен четко понимать, что рассматриваемый проект будет оценен в соответствии со стандартами, изложенными в рубрике. Однако общее количество баллов, доступных для завершенного проекта, составит основанный на количестве людей в каждой группе. Например, максимальная оценка (или «А»), присуждаемая студенту за проект или участие, которое соответствует наивысшему стандарту, может быть установлена ​​в 50 баллов.

• Если в группе 4 студента, проект будет стоить 200 баллов (4 студента по 50 баллов каждый).
• Если в группе 3 студента, проект будет стоить 150 баллов (3 студента по 50 баллов каждый).
• Если в группе 2 члена, проект будет стоить 100 баллов (2 студента по 50 баллов каждый).

Каждый студент будет награжден баллами по следующей формуле:

1. Сначала учитель оценивает проект как «А», «В» или «С» и т. Д. на основе критериев, установленных в рубрика.

2. Учитель конвертирует эту оценку в ее числовой эквивалент.

3. После того, как проект получил оценку от учителя, учащиеся в группе договаривались о том, как разделить эти баллы на оценки. Каждый студент должны иметь доказательства о том, что он или она сделал, чтобы заработать очки. Студенты могут справедливо разделить баллы:

• 172 балла (4 студента) или
• 130 баллов (3 студента) или
• 86 баллов (двое студентов)
• Если бы все студенты работали одинаково и имели доказательства того, что все они должны получить одинаковую оценку, то каждый студент получит 43 балла из первоначальных 50 доступных баллов. Каждый студент получит 86%.
• Однако в группе из трех учеников, если у двух учеников есть доказательства того, что они выполнили основную часть работы, они могут договориться о большем количестве баллов. Они могли договориться о 48 очках каждый (96%) и оставить «бездельника» с 34 очками (68%).

4. Студенты совещаются с учителем для распределения баллов, подтвержденных доказательствами.

Участие студентов в оценке их знаний делает процесс оценки прозрачным. В ходе этих переговоров все студенты несут ответственность за предоставление доказательств работы, которую они проделали при завершении проекта.

Одноранговая оценка может быть мотивирующим опытом. Когда учителя могут быть не в состоянии мотивировать учащихся, эта форма давления со стороны сверстников может дать желаемые результаты.

Рекомендуется, чтобы учитель контролировал переговоры о начислении баллов для обеспечения справедливости. Учитель может сохранить способность отменять решение группы.

Использование этой стратегии может дать учащимся возможность отстаивать свои интересы, что является реальным навыком, который им понадобится после окончания школы.