Способы сделать кросс-учебные связи в инструкции

Связи с учебной программой делают обучение более значимый для студентов. Когда студенты видят связи между отдельными предметными областями, материал становится более актуальным. Когда такого рода связи являются частью запланированной инструкции для урока или блока, они называются кросс-учебной, или междисциплинарный, инструкция.

Междисциплинарное обучение определяется как:

«... сознательное усилие применить знания, принципы и / или ценности к более чем одной академической дисциплине одновременно. Дисциплины могут быть связаны через центральную тему, проблему, проблему, процесс, тему или опыт ". (Jacobs, 1989).

Дизайн Общие основные государственные стандарты (CCSS) в искусстве английского языка (ELA) на среднем уровне организовано, чтобы учесть междисциплинарное обучение. Стандарты грамотности для дисциплины DLA аналогичны стандартам грамотности для дисциплин история / обществознание и научно-технические предметные области которые начинаются в шестом классе.

В сочетании со стандартами грамотности для других дисциплин CCSS предлагает учащимся, начиная с шестого класса, читать больше научной литературы, чем художественной литературы. К восьмому классу соотношение художественной литературы к информационным текстам (научная литература) составляет 45 к 55. К 12 классу отношение художественной литературы к информационным текстам падает до 30 к 70.

Обоснование снижения процента художественной литературы объясняется в Ключевые вопросы дизайна страница CCCS, которая относится к:

«... необходимость, чтобы студенты, готовые к поступлению в колледж и к карьере, могли самостоятельно читать сложный информационный текст в различных областях контента».

Таким образом, CCSS отстаивает, что учащиеся в 8-12 классах должны улучшить навыки чтения во всех дисциплинах. Сосредоточение чтения учащихся в междисциплинарной учебной программе вокруг определенной темы (информационная область) или темы (литературная) может помочь сделать материалы более значимыми или актуальными.

Примеры междисциплинарного или междисциплинарного обучения можно найти в STEM (наука, технология, инженерное дело и математика) обучение и недавно созданный STEAM (наука, технология, инженерия, искусство и математика) обучение. Организация этих предметных областей в рамках одного коллективного усилия представляет собой недавнюю тенденцию к междисциплинарной интеграции в образовании.

Междисциплинарные исследования и задания, которые включают как гуманитарные дисциплины (такие как ELA, общественные науки и искусство), так и предметы STEM Подчеркните, как педагоги осознают важность творчества и сотрудничества, и эти навыки становятся все более необходимыми для современных трудоустройство.

Как и во всех учебных программах, планирование имеет решающее значение для междисциплинарного обучения. Авторы учебного плана должны сначала рассмотреть цели каждой области содержания или дисциплины:

• Выбор эталонов или стандартов из предметных областей для интеграции;
• Выявление междисциплинарных вопросов, которые можно задать о выбранных критериях;
• Идентификация продукта или производительности оценка это включает в себя критерии.

Кроме того, учителя должны создавать изо дня в день планы урока которые отвечают потребностям изучаемых предметных областей, обеспечивая точную информацию.

Существует четыре способа создания междисциплинарных блоков: параллельная интеграция, инфузионная интеграция, междисциплинарная интеграция и трансдисциплинарная интеграция. Описание каждого междисциплинарного подхода с примерами приведено ниже.

В этой ситуации учителя из разных предметных областей фокусируются на одной и той же теме с разными заданиями. Примером является интеграция учебной программы между американской литературой и курсами американской истории. Например, учитель английского языка может преподавать «Крусибл» Артура Миллера, в то время как американский учитель истории рассказывает об испытаниях ведьм в Салеме.

Объединив два урока, студенты смогут увидеть, как исторические события могут формировать будущую драму и литературу. Этот тип обучения полезен, потому что учителя могут сохранять высокую степень контроля над своими ежедневными планами уроков. Единственная реальная координация вовлекает выбор времени материала. Однако могут возникнуть проблемы, когда неожиданные прерывания приводят к отставанию одного из классов.

Этот тип интеграции происходит, когда учитель вводит другие предметы в ежедневные уроки. Например, учитель естественных наук может обсудить Манхэттенский проект, атомную бомбу и окончание Второй мировой войны, когда будет учить расщеплению атома и атомной энергии в научном классе. Обсуждение расщепления атомов больше не будет чисто теоретическим. Вместо этого студенты могут узнать о реальных последствиях атомной войны.

Преимущество этого типа интеграции учебного плана состоит в том, что учитель предметной области сохраняет полный контроль над преподаваемым материалом. Нет координации с другими учителями и, следовательно, нет страха перед неожиданные перерывы. Кроме того, интегрированный материал конкретно относится к обучаемой информации.

Междисциплинарная интеграция учебной программы происходит, когда два или более преподавателей разных предметных областей согласны рассмотреть одну и ту же тему в общем проекте. Прекрасным примером этого является общеклассовой проект, такой как «Модель законодательного органа», где студенты пишут счета, обсуждают их и затем собраться вместе, чтобы действовать в качестве действующего законодательного органа, принимающего решения по всем законопроектам, которые были получены от комитеты.

И американское правительство, и Учителя английского языка должны быть очень вовлечены в этот вид проекта, чтобы он работал хорошо. Этот тип интеграции требует высокой степени приверженности учителей, что прекрасно работает при высоком энтузиазме в отношении проекта. Тем не менее, это не работает, когда учителя мало желают участвовать.

Это наиболее интегрированная из всех типов учебных программ. Это также требует наибольшего планирования и сотрудничества между учителями. В этом сценарии два или более преподавателей имеют общую тему, которую они представляют студентам интегрированным образом. Классы объединены. Учителя пишут общие планы уроков, а команда обучает всем урокам, сплетая предметные области вместе.

Это будет хорошо работать только тогда, когда все участвующие в проекте преподаватели будут привержены проекту и будут хорошо работать вместе. Примером этого может быть преподаватель английского языка и общественных наук, совместно преподающий подразделение по средневековью. Вместо тогоучить студентов в двух отдельных классах они объединяют усилия, чтобы обеспечить удовлетворение потребностей обеих областей учебной программы.