Понимание часто бывает очень трудным для студенты с дислексией. Они бросают вызов распознавание слов; они могут забыть слово, хотя видели его несколько раз. Они могут потратить так много времени и усилий на звучащие словаони теряют смысл текста или им может понадобиться прочитать отрывок снова и снова, чтобы полностью понять, что говорится.
Углубленный доклад, завершенный Национальная панель чтения в 2000 году рассказывается о том, как учителя могут лучше всего научить студентов понимать прочитанное. Этот навык считается необходимым не только в обучении чтению, но и в обучении на протяжении всей жизни. Группа провела региональные публичные слушания с учителями, родителями и учениками, чтобы помочь сформировать понимание того, что необходимо для того, чтобы ученики имели прочную основу навыков чтения. Понимание чтения было названо одним из пяти самых важных навыков в развитии чтения.
Согласно панели, в понимании чтения были обсуждены три конкретные темы:
- Словарь Инструкция
- Инструкция по пониманию текста
- Подготовка Учителей и Стратегии Понимания Инструкция
Словарь Инструкция
Преподавание словарного запаса повышает понимание прочитанного. Чем больше слов знает студент, тем легче понять, что читают. Студенты также должны уметь расшифровывать незнакомые слова, то есть они должны уметь определять значение слова через знания или подобные слова, а также через окружающий текст или речь. Например, студент может лучше понять слово грузовик если они впервые понимают слово машина или студент может угадать, что это за слово грузовик означает, глядя на остальную часть предложения, такие как Фермер погрузил сено в кузов своего грузовика и уехал. Студент может предположить, что грузовик - это то, чем вы управляете, и, таким образом, он похож на автомобиль, но он больше, так как в нем можно держать сено.
Группа экспертов обнаружила, что использование различных методов преподавания словарного запаса работало лучше, чем простые уроки словарного запаса. Некоторые из успешных методов включали:
Использование компьютера и технологий для помощи в обучении лексике
- Повторяющееся воздействие на слова
- Изучение словарных слов перед чтением текста
- Непрямое изучение словарного запаса, например, использование словарных слов в разных контекстах
- Изучение словарного запаса в письменной и устной речи
Учителя не должны полагаться на один метод преподавания словарного запаса, а должны сочетать разные методы создания интерактивных и многогранных словарных уроков, соответствующих возрасту студенты.
Инструкция по пониманию текста
Понимание текста, или понимание того, что означают напечатанные слова в целом, а не понимание отдельных слов, является основой понимания прочитанного. Группа обнаружила, что «понимание улучшается, когда читатели активно связывают идеи, представленные в печати, со своими собственными знаниями и опытом и строить умственные представления в памяти ". Кроме того, было обнаружено, что когда когнитивные стратегии были использованы во время чтения, понимание выросла.
Вот некоторые из конкретных стратегий понимания прочитанного, которые оказались эффективными:
- Обучать студентов контролировать свое понимание материала во время чтения
- Иметь студентов практиковать навыки понимания прочитанного как группа
- Использование рисунков и графики для представления изучаемого материала
- Отвечая на вопросы о материале
- Создание вопросов о материале
- Определение структуры истории
- Подводя итог материала
Как и в случае словарного обучения, было обнаружено, что использование комбинации стратегий понимания прочитанного и сделать уроки мультисенсорными был более эффективным, чем использование единой стратегии. Кроме того, важно понимать, что стратегии могут меняться в зависимости от того, что читается. Например, чтение научного текста может потребовать иной стратегии, чем чтение истории. Студенты, которые могут экспериментировать с различными стратегиями, лучше подготовленными, чтобы определить, какая стратегия подойдет для их текущего задания
Подготовка Учителей и Стратегии Понимания Инструкция
Чтобы научить понимать прочитанное, учитель, конечно, должен быть осведомлен обо всех компонентах понимания прочитанного. В частности, учителя должны пройти обучение объяснению стратегий студентам, моделированию процессов мышления, поощрять студентов интересоваться тем, что они читают, заинтересовывать студентов и создавать интерактивное чтение инструкция.
Существует два основных подхода к обучению стратегиям понимания прочитанного:
Прямое объяснение: Используя этот подход, учитель объясняет рассуждения и умственные процессы, используемые для придания значимости тексту. Учителя могут объяснить, что чтение и понимание текста - это упражнение по решению проблем. Например, при подведении итогов прочитанного студент может сыграть роль детектива, ища важную информацию в тексте.
Инструкция по стратегии транзакций: Этот подход также использует прямые объяснения стратегий, используемых при чтении, но включает в себя обсуждение в классе и группе материалов, чтобы глубже понять материал.
Источник
Обучение детей чтению: научно обоснованная оценка научно-исследовательской литературы по чтению и ее значения для обучения чтению, 2000 г. Национальная панель чтения, Национальные Институты Здоровья, Правительство США