Что такое 5 E учебная модель?

В модели обучения 5 E учащиеся строят знания и смысл из своего опыта. Эта модель была разработана в рамках BSCS (Учебная программа по биологическим наукам), чтобы улучшить учебную программу по естественным наукам и здоровью для начальных школ. Метод 5 E является примером обучение на основе запросов, в котором студенты задают вопросы, решают, какая информация улучшает их понимание, а затем самооценки.

Быстрые факты: 5 E Учебная модель

Исследование показало положительные результаты, когда 5 E модель была принята в школах. Результаты стандартизированных тестов показали, что те ученики в классах, которые использовали научную программу BSCS в течение двух лет, опережали учеников в других классах на четыре месяца. Согласно опубликованному отчету, «устойчивое использование эффективной, основанной на исследованиях учебной модели может помочь студентам изучить фундаментальные концепции в науке и других областях».

В этой конструктивистской модели обучения есть пять этапов обучения, и каждый этап начинается с буквы E: заниматься, исследовать, объяснять, расширять и оценивать.

Чтобы привлечь студентов, учителя должны связать имеющуюся тему или концепцию с предварительным пониманием. Студентам предлагается задавать вопросы или опираться на опыт. Учитель не исправляет какие-либо неправильные представления о теме или концепции, но делает заметки о повторном рассмотрении этих неправильных представлений. Цель этапа вовлечения состоит в том, чтобы заинтересовать студентов и подготовиться к изучению темы или концепции.

Как только студенты заинтересуются, они могут начать исследовать проблемы, связанные с темой или концепцией. Студенты задают реальные вопросы и развивают гипотезы. Ключевые понятия в теме определены, в то время как учителя обеспечивают практические действия. Студенты развивают навыки, необходимые для проверки своих идей. В это время учитель не дает прямых инструкций. Вместо этого учитель ведет учащихся через вопросы, основанные на запросах, поскольку студенты работают в группах совместно. На этом этапе студентам дается время для уточнения своих гипотез, когда они начинают задумываться о результатах своих исследований.

Студенты разрабатывают объяснения того, что они уже наблюдали. Они определяют необходимый словарный запас и связывают свои выводы с предшествующими знаниями. Преподаватель должен поддерживать обсуждение ученика и отвечать на вопросы ученика. Хотя этот этап является этапом непосредственного обучения, обсуждения означают, что эта новая информация передается совместно.

На этом этапе студенты понимают эту информацию на одном примере. Например, они могут понимать жизненный цикл одного вида или конкретной формы правления. Им потребуется время, которое предоставляется на следующем этапе, чтобы усвоить свое понимание, прежде чем сравнивать и противопоставлять.

Исследования показывают, что студенты должны укреплять свое понимание, соединяя то, что они узнали, с чем-то реальным. Они должны перейти от одного примера на этапе объяснения к обобщению, которое можно применять в других примерах. Применяя эту информацию, студенты могут сформулировать новые гипотезы. Новые гипотезы могут быть проверены в новых исследованиях. Практикуя новые навыки, студенты могут брать данные и делать новые выводы. В исследованиях во время расширенной фазы студенты используют словарь и понятия в своих дискуссиях и письме.

На заключительном этапе студенты возвращаются к фазе вовлечения, чтобы сравнить свое раннее понимание того, что они знают сейчас. Они обращаются к любым заблуждениям, которые они держали, и учитель следит за тем, чтобы эти заблуждения были исправлены. Они размышляют о том, что они знают, и о том, как они теперь могут доказать то, что они знают, в письменной форме, обсуждении и демонстрации.

Исследования показывают, что этап оценки не следует пропускать. Модульный тест не является частью этого этапа, так как учитель может завершить формальную оценку после этапа оценки. Вместо этого учителя могут оценить обучение, которое имело место по проблемному сценарию, где студенты должны применять свои новые знания. Другие доказательства понимания могут быть получены с помощью формативных, неформальных результатов или итоговых оценок.

Учителя, которые планируют использовать модель 5 E, должны знать, что они должны использовать эту конструкцию в течение двух-трех недель. Каждый этап должен быть запланирован, чтобы включать один или несколько уроков.

Со-создатель модели 5 E, Роджер В. Bybee, объяснил,

«Использование модели 5Es в качестве основы для одного урока снижает эффективность отдельных этапов из-за сократить время и возможности для оспаривания и реструктуризации концепций и возможностей - для обучение,"

Модель 5E помогает студентам использовать запрос для связи новой информации с предшествующими знаниями посредством практики и размышлений. Учитель становится фасилитатором или гидом, который встраивает запрос, исследование и оценку в ежедневный метод обучения.

Например, в математической модели 5 E единица рациональных чисел, возникающая из математических и реальных ситуаций, может включать преобразование между стандартной десятичной и научной нотациями.

Engage: Студентам дают карточки с рациональными числами и спрашивают:

• Как вы думаете, где этот номер должен идти в строке?
• Как вы думаете, это может быть размещено в более чем одном месте?

Исследовать: Студенты используют карты, чтобы упорядочить, сопоставить и сравнить рациональные числа.

Объясните: Учитель приводит примеры случаев, когда люди могут использовать научную нотацию; студенты практикуют организацию карточек, используя то, что они знают о научной нотации.

Расширение: Студенты пробуют свое новое понимание рациональных чисел.

Оценка: Студенты создают визуальное представление для организации и отображения взаимосвязей между наборами и подмножествами чисел.

Учителя могут использовать этап оценки, чтобы определить, насколько хорошо учащиеся могут использовать научную запись и преобразовывать числа в научной записи в стандартную десятичную запись.

В общественных науках метод 5E может использоваться в подразделении, которое обращается к формам представительного управления.

Engage: Студенты проводят опрос, который спрашивает, какие критерии они хотели бы в представительном правительстве

Исследовать: Студенты изучают различные формы представительного правительства, включая прямую демократию, представительную демократию, президентская демократия, парламентская демократия, авторитарная демократия, демократия на основе участия, исламская демократия и социальная демократия.

Объясните: Студенты определяют термины и определяют, какое представительное правительство лучше всего соответствует критериям из опроса.

Расширение: Студенты применяют то, что они узнали о представительном правительстве, к реальным примерам.

Оценка: Студенты возвращаются к информации из опроса, корректируют свои критерии и затем формируют новую форму представительного управления.

В ELA модель 5 E может использоваться в блоке, предназначенном для того, чтобы помочь студентам лучше понять переходные слова с помощью визуальной и кинестетической деятельности.

Engage: Студентам вручают карточки с переходными словами, которые они могут разыграть (сначала, потом, потом, позже).

Исследовать: Учащиеся организуют списки переходных слов (по времени, чтобы сравнить, противопоставить или противопоставить) и обсудить, как переходные слова меняют понимание применительно к разным отрывкам.

Объясните: Учитель исправляет любые неправильные представления, в то время как учащиеся определяют термины, определяют, что будет отличное визуальное представление переходного слова и то, что действие тела лучше всего отражает переходное слово.

Расширение: В группах учащиеся визуально представляют переходное слово с помощью визуальных или кинестетических средств в новых отрывках, предоставленных учителем.

Оценка: Студенты делятся своими представлениями и разыгрывают их.

Модель 5E была изначально разработана для научного обучения. Эта модель встроена в Стандарты науки следующего поколения (NGSS) как лучший способ научного мышления для студентов. В одной учебной модели 5 E, используя программное обеспечение, учащиеся проектируют, а затем строят аттракцион в парке развлечений.

Engage: Покажите видеоклипы о различных поездках на американских горках и их реакциях. Студенты могут описать свой личный опыт катания на американских горках и провести мозговой штурм по поводу того, почему поездки на американских горках являются захватывающими.

Исследовать: Учащиеся строят акселерометр, а затем проверяют его, когда ученик садится на вращающееся кресло и вращается, удерживая акселерометр. Они будут использовать данные для расчета g-силы и независимой переменной (массы каждого учащегося).

Объясните: Студенты получают доступ к различным веб-сайтам парка развлечений, чтобы ознакомиться со спецификациями в рабочих тетрадях, в которых подробно описываются американские горки в парке.

Расширение: Студенты используют программное обеспечение американских горок, чтобы помочь им в разработке американских горок с помощью бесплатного программного обеспечения на этих сайтах: Безлимитное программное обеспечение Coaster, Learner.org, Симулятор реальных горок. Студенты рассмотрят вопрос, Как правила математики и законы физики управляют проектами инженеров?

Оценка: Студенты демонстрируют свое понимание науки о американских горках, вычисляя скорость, перегрузку и центростремительную силу. Студенты также пишут о них, превращая свои расчеты в повествовательные описания (рекламные ролики), чтобы объяснить, как их дизайн рассчитывается для острых ощущений.

• Bybee, Rodger W., et al. "Модель обучения BSCS 5 E: происхождение и эффективность«Отчет подготовлен для Управления научного образования, Национальные институты здравоохранения.