В 2013 году Национальный совет по общественным наукам (NCSS), опубликовал Стандарты колледжа, карьеры и гражданской жизни (C3) для социальных исследований, которые также известны как C3 Framework. Объединенная цель внедрения структуры C3 состоит в том, чтобы повысить строгость дисциплин общественных наук, используя навыки критического мышления, решения проблем и участия.
Для достижения этой цели рамки C3s поощряют опрос студентов. Конструкция каркасов такова, что «Дуга запроса» охватывает все элементы С3. В каждом измерении есть запрос, поиск или запрос правды, информации или знаний. В области экономики, гражданственности, истории и географии требуются исследования.
Студенты должны заниматься поиском знаний с помощью вопросов. Они должны сначала подготовить свои вопросы и спланировать свои запросы, прежде чем использовать традиционные инструменты исследования. Они должны оценить свои источники и доказательства, прежде чем сообщать о своих выводах или предпринимать обоснованные действия. Ниже перечислены конкретные навыки, которые могут поддержать процесс запроса.
Как и в прошлом, учащиеся должны признать разницу между первичными и вторичными источниками в качестве доказательства. Тем не менее, более важным навыком в этом возрасте является умение оценивать источники.
Распространение «поддельных новостей», веб-сайтов и «ботов» в социальных сетях означает, что студенты должны оттачивать свою способность оценивать документы. Стэнфордская Историческая Образовательная Группа (ОНА Г) поддерживает учителей материалами, помогающими учащимся «научиться критически думать о том, какие источники предоставляют наилучшие доказательства для ответа на исторические вопросы».
ШЭГ отмечает разницу между преподаванием общественных наук в прошлом и современным контекстом,
Учащиеся всех классов должны обладать критическими навыками мышления, необходимыми для понимания роли Автор имеет в каждом из источников, первичных или вторичных, и признавать предвзятость, если она существует в любом источник.
Это означает, что студенты должны развивать навыки, которые позволяют им учиться в реальных условиях 21-го века. Увеличение количества доступных цифровых доказательств означает, что студенты должны быть обучены, чтобы получить доступ и оценить эти доказательства, прежде чем делать свои собственные выводы.
Например, расширился доступ к фотографиям. Фотографии могут быть использованы как доказательствои Национальный архив предлагает шаблон рабочего листа, который поможет учащимся научиться использовать изображения в качестве доказательства. Таким же образом можно также получить информацию из аудио- и видеозаписей, к которой студенты должны иметь доступ и оценивать, прежде чем предпринимать осознанные действия.
Временные шкалы являются полезным инструментом для студентов, чтобы соединить разрозненную информацию, которую они изучают на уроках общественных наук. Иногда студенты могут потерять представление о том, как события вписываются в историю. Например, учащийся на уроке всемирной истории должен уметь пользоваться временными рамками, чтобы понять, что Русская революция происходило в то же время, что Первая Мировая Война велись
Сравнение и противопоставление в ответ позволяет студентам выйти за рамки фактов. Учащиеся должны использовать свои возможности для синтеза информации из разных источников, поэтому им необходимо укреплять свои собственное критическое суждение, чтобы определить, насколько группы идей, людей, тексты и факты похожи или различны.
Эти навыки необходимы для соответствия критическим стандартам C3 Frameworks в области гражданского общества и истории. Например,
Развивая свои навыки сравнения и противопоставления, студенты должны сосредоточить свое внимание на критических атрибуты (особенности или характеристики) под следствием. Например, сравнивая и сравнивая эффективность коммерческих предприятий с некоммерческими организациями, студенты должны учитывать не только критические атрибуты (например, источники финансирования, расходы на маркетинг), а также те факторы, которые влияют на критические атрибуты, такие как сотрудники или нормативно-правовые акты.
Определение критических атрибутов дает студентам детали, необходимые для поддержки позиций. После того, как студенты проанализировали, например, два чтения более глубоко, они должны быть в состоянии сделать выводы и занять позицию в ответе, основанном на критических атрибутах.
Студенты должны уметь понимать и сообщать причинно-следственные связи, чтобы показать не только то, что произошло, но и почему это произошло в истории. Студенты должны понимать, что, читая текст или изучая информацию, они должны искать ключевые слова, такие как «таким образом», «потому что» и «поэтому».
Рамки C3 подчеркивают важность понимания причины и следствия в измерении 2, утверждая, что
Следовательно, учащиеся должны иметь достаточно исходной информации, чтобы иметь возможность делать обоснованные предположения (причины) о том, что может произойти в будущем (последствия).
Студенты должны понимать тип карты, на которую они смотрят, и иметь возможность использовать условные обозначения карты, такие как ключи, ориентация, масштаб и многое другое, как указано в Основы чтения карт.
Сдвиг в C3s, однако, заключается в том, чтобы переместить учащихся из низкоуровневых задач идентификации и применения в более глубокое понимание, когда учащиеся «создают карты и другие графические изображения как знакомых, так и незнакомых места «.
Попросить учеников создать карты позволяет им запрашивать новые запросы, особенно по изображенным шаблонам.