В то время как среди исследователей в области образования существует согласие, что рефлексивные учителя являются эффективными учителями, в недавних исследованиях было очень мало доказательств того, что учителя должны делать. В прошлых исследованиях также очень мало доказательств того, как учитель должен отражать свою практику. Тем не менее, есть бесспорные доказательства того, что обучение без размышлений может привести к плохой практике, подражанию в обучении. Лорти (1975).
Итак, насколько важно использование рефлексии для практики учителя?
Исследование предполагает, что количество размышлений или то, как это отражение записано, не так важно, как когда учитель имел возможность размышлять над своим учением. Учителя, которые ждут, чтобы размышлять, могут быть не столь точны в своих размышлениях о том, что происходит во время «болотистой низменности практика ". Другими словами, если отражение учителя отстранено от времени, это отражение может пересмотреть прошлое, чтобы соответствовать настоящему вера.
В статья «Отражение учителя в зеркальном зале: историческое влияние и политическая реверберация» (2003), исследователь Линн Фендлер утверждает, что учителя по своей природе уже рефлексивны, поскольку они постоянно вносят коррективы в инструкция.
«... трудоемкие попытки облегчить рефлексивные практики для учителей перед лицом трюизма выражено в эпиграфе этой статьи, а именно, что не существует такой вещи, как учитель «.
Учителя тратят так много времени на подготовку и проведение уроков, что легко понять, почему они часто не тратить свое драгоценное время, чтобы записать свои размышления на уроках в журналах, если требуется. Вместо этого большинство учителей отражают в действии термин, предложенный исследователем Дональдом. Schon (1987). Этот вид отражения в действии - это тип отражения, которое происходит в классе, чтобы произвести необходимые изменения в этот момент.
Эта форма отражения в действии немного отличается от отражения в действии. В размышлении о действии учитель рассматривает прошлые действия относительно вскоре после обучения, чтобы быть готовым к корректировке в аналогичной ситуации.
Таким образом, хотя рефлексия не может быть упакована как предписанная практика, существует общее понимание того, что рефлексия учителя в действии или в действии приводит к эффективному обучению.
Методы отражения учителя
Несмотря на отсутствие конкретных доказательств, подтверждающих рефлексию как эффективную практику, и недостаток свободного времени, рефлексия учителя требуется во многих школьных округах как часть оценка учителя программа.
Есть много разных способов, с помощью которых учителя могут включить рефлексию как часть своего собственного пути к профессиональному развитию и удовлетворить программы оценки.
Ежедневное размышление - это когда учителям нужно несколько минут в конце дня, чтобы подвести итоги дня. Как правило, это не должно занимать более нескольких минут. Когда отражение осуществляется в течение определенного периода времени, информация может быть освещающей. Некоторые учителя вести ежедневный журнал в то время как другие просто записывают заметки о проблемах, которые у них были в классе. Вы можете спросить: «Что сработало в этом уроке? Откуда я знаю, что это сработало?
В конце учебного блока, после того, как все оценки будут оценены, учитель может захотеть уделить некоторое время размышлению о предмете в целом. Ответы на вопросы могут помочь учителям решить, что они хотят сохранить и что они хотят изменить в следующий раз, когда они будут преподавать тот же предмет.
Например,
- "В целом, какие уроки работали, а какие нет?"
- «С какими навыками студенты боролись больше всего? Почему?"
- "Который Цели обучения казалось самым легким для студентов? Что заставило их работать лучше?
- «Были ли конечные результаты подразделения тем, чего я ожидал и на что надеялся? Почему или почему нет?"
В конце семестра или учебного года учитель может оглянуться на оценки учащихся, чтобы попытаться сделать общее суждение о методах и стратегиях, которые являются положительными, а также областей, которые нуждаются улучшение.
Что делать с отражениями
Размышлять о том, что пошло хорошо и что плохо на уроках и в аудиториях, - это одно. Однако выяснить, что делать с этой информацией, совсем другое. Время, затрачиваемое на размышления, может помочь гарантировать, что эта информация может быть использована для реальных изменений роста.
Учителя могут использовать информацию, которую они узнали о себе, несколькими способами:
- Учителя могут задуматься о своих успехах и найти поводы для празднования. Они могут использовать свои размышления, чтобы рекомендовать действия, которые приведут к успеху студентов на уроках следующего года.
- Учителя могут индивидуально или коллективно задуматься над областями, которые нуждаются в улучшении, и искать области, где уроки не оказали желаемого академического воздействия.
- Учителя могут поразмышлять над любыми возникшими проблемами с домашним хозяйством или областями, где классное руководство нужна была работа
Размышление - это непрерывный процесс, и когда-нибудь доказательства могут дать более конкретные рекомендации для учителей. Рефлексия как практика в образовании развивается, как и учителя.