Учимся изучать навыки как фундамент

Дети с расстройствами аутистического спектра и другими нарушениями развития часто испытывают недостаток в навыках, которые являются необходимыми условиями для успеха в школе. Прежде чем ребенок сможет овладеть языком, взять ножницы или карандаш или выучить уроки, он или она необходимо уметь сидеть спокойно, обращать внимание и имитировать поведение или запоминать содержание инструкция. Эти навыки широко известны среди практиков Анализ прикладного поведения, как «Учимся учиться навыкам»

Чтобы добиться успеха с детьми, страдающими аутизмом, важно, чтобы вы оценили, обладают ли они этими навыками «учиться учиться».

• Ожидание: может ли студент оставаться на месте, пока вы готовите материалы или начинаете занятие?
• Сидеть: может ли ученик сидеть на стуле на обеих ягодицах?
• Посещение других и материалов: Можете ли вы заставить ученика обратить внимание на вас (преподавателя) или когда вам будут представлены материалы?
• Изменение ответов на основе подсказок: изменит ли учащийся то, что он / она делает, если ему это предписано, с помощью физических, жестовых или устных подсказок.
instagram viewer
• Следующие инструкции: Будет ли ребенок выполнять инструкции, если ему даны инструкции? Это подразумевает, что у ребенка рецептивный язык.
• После хоровых или групповых инструкций: Следует ли ребенок инструкциям, когда его дают всей группе? Или ребенок отвечает только на указания, данные с его именем?

Приведенные выше навыки «учиться учиться» действительно организованы в непрерывный процесс. Ребенок может научиться ждать, но, возможно, не сможет правильно сидеть за столом. Дети с расстройствами аутистического спектра часто имеют «сопутствующие» проблемы, такие как обсессивно-компульсивное расстройство (ОКР) или синдром дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ) и, возможно, никогда не сидел дольше, чем несколько секунд в одном определять. Находя армирование что ребенок действительно хочет, вы часто можете сформировать эти основные поведенческие навыки.

После того, как вы завершили оценку подкрепления (оценивая и обнаруживая подкрепление, на которое будет работать ваш ребенок), вы можете приступить к оценке положения ребенка в континууме. Будет ли он сидеть и ждать для предпочтительного продукта питания? Вы можете перейти от предпочтительного продукта к любимой или предпочтительной игрушке.

Если ребенок имеет навыки сидения и ожидания, Вы можете расширить его, чтобы узнать, будет ли ребенок заниматься материалами или инструкциями. Как только это будет оценено, вы можете двигаться дальше.

Чаще всего, если у ребенка навыки сопровождения, он также может иметь восприимчивый язык. Если нет, то это будет первым шагом к обучению способности реагировать на подсказки. Наведение. Подсказка также падает на непрерывный процесс, от передачи рук до жестовых подсказок, с акцентом на угасание подсказок для достижения независимости. В сочетании с языком, он также будет создавать восприимчивый язык. Восприимчивый язык имеет решающее значение для следующего шага. Следующие направления

Если ребенок правильно ответит на подсказки, в сочетании со словами вы можете научить следующим указаниям. Если ребенок уже реагирует на устные указания, необходимо оценить следующее:

Следит ли ребенок хоровые или групповые инструкции? Когда ребенок может это сделать, он или она готовы проводить время в классе общего образования. Надеемся, что это должно быть результатом для всех наших детей, даже если только в ограниченной степени.

Обучение навыкам усвоения может быть проведено на индивидуальном занятии с терапевтом ABA (должно контролироваться Сертифицированный Советом Поведенческий Аналитик, или BCBA) или в классе раннего вмешательства учителя или помощника класса с повышение квалификации. Часто в классах раннего вмешательства у вас будут дети, у которых есть ряд способностей в «обучении учиться» навыки, и вам нужно будет сосредоточить внимание одного помощника на детях, которые больше всего нуждаются в создании базовых сидя и ожидания навыки и умения.

Модель обучения для ABA, как и модель поведения, следует последовательности ABC:

• A: Инструкция. Это должно соответствовать результату. Если первое указание - сидеть, вам, возможно, придется физически увести ребенка в кресло, сопровождаемое устным описанием происходящего: «Садитесь, пожалуйста. Хорошо, мы сидим с нашими ногами на полу, наша задница на стуле. "
• Б: Поведение. Какое поведение будет определять следующий шаг.
• C: Обратная связь. Это либо исправление ответа или похвалы, либо в сочетании с подкреплением, токен (вторичный подкрепление) или когда у вас есть некоторый поведенческий импульс, каждый второй-четвертый правильный ответ или коррекция. Самым важным является четкое представление о том, что является желаемым ответом - вы никогда не хотите подкреплять неправильный ответ (хотя приближение целесообразно формирование поведения.

Называется Дискретное обучение каждое учебное «испытание» очень короткое. Хитрость заключается в том, чтобы «массово» провести испытания, другими словами, принести инструкции по тяжелым и тяжелым, увеличив количество времени, когда ребенок / клиент вовлечен в целевое поведение, будь то сидение, сортировка или запись роман. (Хорошо, это немного преувеличение.) В то же время учитель / терапевт будет распространять подкрепление, чтобы каждое успешное испытание получало обратную связь, но не обязательно доступ к армирование.

Окончательный результат должен состоять в том, что учащиеся с расстройствами аутистического спектра смогут преуспеть в более натуралистических условиях, если не на самом деле в классе общего образования. Соединение вторичных или социальных подкреплений с этими первичными подкреплениями (предпочтительными продуктами, едой и т. Д.) Поможет детям с более сложными нарушениями функционировать надлежащим образом в сообществе, взаимодействовать с людьми надлежащим образом и учиться общаться, если не использовать язык и взаимодействовать с типичными сверстники.