Студенты с дислексией затрудняются сделать выводы из письменного текста. Исследование завершено Ф.Р. Симмонс и К.Х. Синглтон в 2000 году сравнил показатели чтения с дислексией и без нее. Согласно исследованию, студенты с дислексией набрали одинаковые баллы, когда задавали буквальные вопросы тем, кто дислексия; однако, когда задавались вопросы, которые основывались на умозаключениях, у студентов с дислексией баллы были намного ниже, чем у тех, у кого нет дислексии.
Вывод: ключ к пониманию
Логический вывод делает выводы, основанные на информации, которая подразумевается, а не прямо заявлена и является существенной умение в Понимание прочитанного. Люди делают выводы каждый день, как в устной, так и в письменной форме. Много раз это происходит настолько автоматически, что большинство читателей или слушателей даже не осознают, что информация не была включена в разговор или текст. Например, прочитайте следующие предложения:
«Мы с женой пытались упаковать свет, но мы позаботились о том, чтобы не забыть наши купальные костюмы и крем для загара. Я не был уверен, что снова заболею морской болезнью, поэтому я взял с собой лекарства от расстройства желудка ».
Вы можете вычесть много информации из этих предложений:
- Автор женат.
- Он и его жена отправляются в путешествие.
- Они собираются быть на лодке.
- Они будут вокруг воды.
- Они будут плавать.
- Они плавали раньше.
- Автор получил морскую болезнь на лодке в прошлом.
Эта информация не была четко указана в предложениях, но вы можете использовать то, что было написано, чтобы вывести или делать вывод гораздо больше, чем было сказано. Большая часть информации, которую студенты получают от чтения, приходит из того, что подразумевается, а не из прямых утверждений, как вы можете видеть из объема информации, доступной, читая между строк. Именно через умозаключения слова приобретают смысл. Для студентов с дислексией значение слов часто теряется.
Учебные выводы
Чтобы сделать выводы, ученики должны объединить то, что они читают, с тем, что они уже знают, чтобы проникнуть в свои личные знания и применить их к тому, что они читают. В предыдущем примере студент должен знать, что наличие купального костюма означает, что кто-то плавает, и что морская болезнь означает, что кто-то идет на лодке.
Эти предыдущие знания помогают читателям делать выводы и понимать, что они читают. Хотя это естественный процесс, и учащиеся с дислексией могут применять эти понятия в устной беседе, им будет труднее делать это с помощью печатных материалов. Учителя должны работать с такими учениками, чтобы помочь им понять процесс делать выводыбыть в курсе выводов, сделанных в устных беседах, а затем применить это понимание к письменным работам.
Предлагаемые мероприятия
Ниже приведены идеи и действия, которые учителя могут использовать для подкрепления выводимой информации из текста:
Покажи и сделай вывод. Вместо того, чтобы показывать и рассказывать, попросите студентов принести несколько предметов, которые рассказывают о себе. Предметы должны быть в бумажном пакете или мусорном пакете, что-то, что другие дети не могут видеть сквозь. Учитель берет одну сумку за раз, вынимая предметы, а класс использует их как подсказки, чтобы выяснить, кто принес предметы. Это учит детей использовать то, что они знают о своих одноклассниках, чтобы делать обоснованные предположения.
Заполнить бланки. Используйте короткий отрывок или отрывок, соответствующий уровню обучения, и выньте слова, вставляя вместо них пробелы. Студенты должны использовать подсказки в отрывке, чтобы определить подходящее слово для заполнения пробела.
Используйте картинки из журналов. Попросите студентов принести из журнала фотографию, на которой изображены различные выражения лица. Обсудите каждую фотографию, рассказав о том, что может чувствовать человек. Попросите учеников обосновать свое мнение, например: «Я думаю, что он злится, потому что у него напряженное лицо».
Совместное чтение. Попросите студентов читать в парах; одна студентка читает короткий параграф и должна подвести итоги параграфа своему партнеру. Партнер задает вопросы, на которые в кратком изложении не было конкретного ответа, чтобы читатель сделал выводы о проходе.
Графические мысли организаторов. Используйте рабочие листы, чтобы помочь студентам систематизировать свои мысли, чтобы помочь прийти к выводам. Рабочие листы могут быть креативными, например, изображение лестницы, идущей вверх по дереву в домик на дереве. Студенты пишут свои выводы в домике на дереве и подсказки, чтобы подкрепить выводы на каждой ступени лестницы. Рабочие листы также могут быть простыми: сложить бумагу пополам и написать заключение на одной стороне листа, а вспомогательные заявления - на другой.
источники
- Делать выводы и делать выводы. 6 ноября 2003. Куэста Колледж.
- На цели: стратегии, чтобы помочь читателям осмыслить с помощью умозаключений. Департамент образования Южной Дакоты.
- Способность к чтению у студентов с дислексией в высшей школе.Фиона Симмонс-Крис Синглтон - Дислексия - 2000.