6 функций поведения и как их идентифицировать

Поведение - это то, что делают люди, и оно поддается наблюдению и измерению. Будь то хождение из одного места в другое или сломать суставы, поведение выполняет какую-то функцию.

В исследовательском подходе к изменению поведения, называемом Прикладной анализ поведенияфункция несоответствующего поведения ищется, чтобы найти заменяющее поведение, чтобы заменить его. Каждое поведение служит функции и обеспечивает следствие или подкрепление для поведения.

Когда один успешно определяет функцию поведенияможно усилить альтернативное, приемлемое поведение, которое заменит его. Когда у ученика есть определенная потребность или функция, выполняемая альтернативным способом, менее адаптивное или неприемлемое поведение будет реже появляться. Например, если ребенок нуждается во внимании, и каждый уделяет ему внимание надлежащим образом из-за соответствующего поведение, люди, как правило, цементируют соответствующее поведение и снижают вероятность нежелательного или нежелательного поведения появляются.

1. Чтобы получить предпочтительный предмет или деятельность.
2. Побег или избегание. Такое поведение помогает ребенку избежать обстановки или деятельности, которые он или она не хочет.
3. Чтобы привлечь внимание, либо от значительных взрослых или сверстников.
4. Общаться. Это особенно верно для детей с ограниченными возможностями, которые ограничивают их способность общаться.
5. Самостимуляция, когда само поведение обеспечивает подкрепление.
6. Контроль или власть. Некоторые студенты чувствуют себя особенно бессильными, и проблемное поведение может дать им чувство силы или контроля.

ABA использует простую аббревиатуру, в то время как азбука (Antecedent-Behavior-Consequence) определяет три основные части поведения. Определения следующие:

• Предшествующие: Среда, в которой происходит поведение, и обстоятельства, которые окружают возникновение поведения или людей в среде, когда происходит поведение.
• Поведение: Поведение, то, что на самом деле делает студент, должно быть определено.
• Последствие: Все, что происходит после поведения, включая то, как люди реагируют на поведение и что происходит с остальной частью образовательной программы студента.

Самое ясное доказательство того, как поведение ребенка функционирует, можно увидеть в антецеденте (A) и его последствиях (C.)

В прошлом все происходит непосредственно перед тем, как происходит поведение. Иногда его также называют «событием установки», но событие установки может быть частью предшествующего, а не целого.

Учитель или практик ABA должен спросить, есть ли что-то в окружающей среде, которое может привести к поведению, такое как избегая громких шумов, человек, который всегда предъявляет требование или изменение в рутине, которая может показаться пугающей ребенок. Также может быть что-то, что происходит в этой среде, которая, кажется, имеет причинно-следственные связи, например, вход симпатичной девушки, которая может привлечь внимание.

В ABA термин «следствие» имеет очень специфическое значение, которое в то же время шире, чем использование «Следствие» как обычно, означает «наказание». Следствием является то, что происходит в результате поведения.

Это последствие обычно является «наградой» или «подкреплением» поведения. Подумайте о таких последствиях, как удаление ребенка из комнаты или отстранение учителя от работы и предоставление ребенку чего-то более легкого или забавного. Другое последствие может включать в себя учитель, который становится действительно злым и начинает кричать. Обычно, как следствие взаимодействует с антецедентом, можно найти функцию поведения.

Пример 1: Джереми снимал свою одежду в классе.

Во время структурированного наблюдения психотерапевт заметил, что, когда подходит время для искусства, Джереми очень волнуется. Когда учитель объявляет: «Время навести порядок, чтобы заняться искусством», Джереми бросится на пол и начнет стаскивать с себя рубашку. Теперь дело дошло до того, что он быстро снимает свои носки и штаны, поэтому офис позвонит его матери, чтобы отвезти его домой.

Функция здесь - убежать. Джереми не нужно ходить в художественный класс. Учителя должны выяснить, что Джереми хочет сбежать от искусства. Учитель может начать брать свою любимую игрушку в искусство и не предъявлять к нему никаких требований, или он / она может хочу надеть наушники на Джереми (комната может быть слишком громкой, или голос учителей может быть слишком высоким пронзительный.)

Пример 2: В тот момент, когда Хилари дают спрос после группы, она начинает истерику.

Она убирает со стола свой стол, опрокидывает его и бросается на пол. Недавно она добавила кусаться. Потребовалось целых полчаса, чтобы успокоить ее, но после нападения на других учеников директор отправил ее домой с мамой, которая у нее есть для себя до конца дня.

Это еще одна функция побега, хотя из-за этого можно сказать, что это также косвенное внимание, поскольку она получает всеобщее внимание мамы, когда возвращается домой. Преподаватель должен работать над тем, чтобы постепенно формировать академическое поведение, отдавать предпочтение занятиям за партой и следить за тем, чтобы домашняя записка это помогает маме уделять Хилари дополнительное внимание, в отличие от ее типичных братьев и сестер, когда у нее отличный день.

Пример 3: Карлос учится в седьмом классе с аутизмом.

Он бьет девушек, когда идет на обед или в тренажерный зал, хотя и не сильно. Их ласково называют «любовными похлопываниями». Время от времени он бьет мальчика с длинными волосами, но его внимание обычно сосредоточено на девочках. Обычно он улыбается после того, как сделал это.

Здесь функция внимания. Карлос - мальчик-подросток, и он хочет внимания красивых девушек. Ему нужно научиться правильно приветствовать девушек, чтобы привлечь их внимание.