Антецедент: специфическое значение для анализа трудного поведения

При подготовке анализ функционального поведения,специальные педагогиспециалисты по поведению и психологи используют аббревиатуру, азбука, чтобы понять цель поведение. A означает предшествующее, B - поведение, а C - следствие. ABC является фундаментальной концепцией для тех, кто работает с детьми, особенно студенты с особыми потребностями.

Чтобы понять определение ABC, важно знать значение каждой из его составных частей. Антецеденты - это события или среды, которые запускают поведение, а поведение - это как наблюдаемое, так и измеримое действие, которое обычно провоцируется или вызывается антецедентом. Следствием этого является реакция ученика на поведение учителя, консультанта или школьного психолога.

Проще говоря, антецедент включает в себя то, что сказано студенту, что-то, что студент наблюдает, или, часто, ситуацию, в которой находится студент. Любая из этих вещей может вызвать у ученика какое-то поведение, например, разыграть, разразить истерику, кричать или просто отключиться. Следствие не обязательно - или даже предпочтительно - наказание. Вместо этого следствием является то, что педагоги или другие навязывают ученику после поведения. Эксперты в области образования и поведения отмечают, что лучшим последствием является перенаправление, а не наказание.

Концепция ABC важна, потому что она заставляет педагогов, консультантов и других участников вернуться к антецедент и попытаться определить, что в окружающей среде или ситуации могло спровоцировать поведение. Поскольку поведение должно быть наблюдаемым и измеримым, использование концепции ABC убирает эмоции из уравнения.

Прежде чем углубляться в сбор информации о прошлом, полезно просмотреть некоторые примеры прошлого. Это экологические или даже физические ситуации, которые изначально могут вызвать нежелательное поведение:

Вторжение в личное пространство: Студенты, или кто-то в этом отношении, могут негативно отреагировать, когда кто-то вторгается в их пространство. Важно дать студентам достаточное физическое пространство для выполнения своих задач.

Чрезмерные зрительные или слуховые раздражители: Учащиеся, страдающие аутизмом, но также и другие учащиеся, могут испытывать переутомление, когда слишком много слуховой стимуляции, такой как громкие шумы, чрезмерное общение со сверстниками, учителем или членами класса, чрезмерно громкая музыка или даже шум окружающей среды, такой как строительство поблизости звуки. Визуальная стимуляция может иметь тот же эффект; часто это может быть слишком много картинок и других предметов на стенах классной комнаты, которые могут легко отвлечь некоторых учеников.

Неприятная текстура из одежды: Аутичные студенты, опять же, могут быть склонны к этому. Например, шерстяной свитер может показаться нормальным для большинства людей, но для некоторых студентов, страдающих аутизмом, он может ощущаться как наждачная бумага или даже ногти, царапающие их кожу. Было бы трудно кому-либо учиться в таких условиях.

Не понимая поставленную задачу: Если указания неясны, студент может разыграть разочарование или даже гнев, когда он не способен понять, что от него требуется.

Чрезмерно сложные задачи: Учащиеся с трудностями в обучении или эмоциональными расстройствами также могут быть поражены, когда требуемая задача кажется сложной и неуправляемой. Чтобы избежать этой проблемы, может быть полезно разбить назначение на более мелкие задачи. Например, дайте студенту только пять или 10 математических задач за раз вместо 40.

Неожиданные изменения в рутине: Студенты всех типов, но особенно те, которые имеют особые потребности, требуют строгой и предсказуемой рутины. Если необходимо внести изменения в ежедневное расписание, вы часто можете избежать создания антецедента для всплеска, заранее сообщая студентам, что это за изменение и почему.

Запугивание или насмешка: Любой человек плохо отреагирует на запугивающий, насмешливый или насмешливый, но особенно с особыми потребностями. Если ученик испытывает издевательства или насмешки, лучше сразу же обсудить это со студентами. Уроки о том, как противостоять издевательствам, также могут быть продуктивными.

Принцип ABC включает сбор или задание правильных вопросов о том, что могло спровоцировать поведение. Другими словами, вам нужно попытаться определить, какой антецедент (ы) привел к поведению. Вопросы могут включать в себя:

Где происходит целевое поведение? Это касается воздействия окружающая обстановка на предшествующем или установочном событии. Это происходит только дома? Это происходит на публике? Это происходит только в определенном месте, а не в другом? Если антецедент находится в школе, а не дома, это, вероятно, отражает то, что на ребенка в другой среде предъявляется небольшое требование или оно вообще отсутствует Иногда, если ученик подвергся жестокому обращению в школе или в жилом помещении, очень похоже на эту обстановку, поведение студента может быть реактивным: средство защиты сам.

Когда происходит целевое поведение? Это происходит в основном в определенное время суток? Возможно, это связано с тем, что ребенок устал после тяжелой работы, чтобы удовлетворить требования (ближе к концу дня)? Может ли это быть связано с голодом (в 11 часов утра до обеда)? Может ли это быть связано с беспокойством по поводу сна, если это происходит вечером?

Кто присутствует, когда происходит целевое поведение? Возможно, что определенные люди или люди, одетые определенным образом, могут вызвать поведение. Возможно, это люди в белых халатах. Если ребенок испугался или перенес болезненную процедуру в кабинете врача, он может ожидать повторения опыта. Часто студенты, особенно студенты с нарушениями развития, боятся людей в Униформа, если их родители должны были вызвать полицию, чтобы получить помощь с особенно насильственными расплавление.

Что-то происходит прямо перед целевым поведением? Есть ли событие, которое вызывает поведение? Студент может в страхе реагировать на то, что происходит, или даже если сверстник перемещается в его пространство. Все эти вещи могут способствовать «установлению события» или предшествовать этому событию.

Пример ABC в реальной обстановке в классе может быть следующим:

Утром по прибытии, когда ей преподносят свою рабочую папку (антецедент), Соня выпрыгивает из своей инвалидной коляски (поведение). Очевидно, что антецеденту предоставляется рабочая папка, и это происходит в начале дня. Зная, что предоставление Соне рабочей папки по утрам провоцирует точно один и тот же ответ каждый день, имело бы смысл создавать для Сони другого антецедента утром, вместо того, чтобы навязывать карательные последствия. Вместо того, чтобы давать ей рабочую папку в ту минуту, когда она приходит в класс, учитель или команда по образованию могут спросить: что нравится Соне?

Предположим, Соня наслаждается социальным взаимодействием, простым диалогом между учителем, парапрофессионалами и учеником. В этом случае, чтобы добиться лучшего результата, педагоги в начале дня представили бы Соню другое занятие, например, короткую социальную беседу с учителем и сотрудниками. Они могут спросить Соню, что она делала прошлой ночью, что она ела на обед или что она планирует сделать на выходных.

Только после В ходе этой пятиминутной дискуссии сотрудники предложат Соне свою рабочую папку. Если она все еще демонстрирует то же поведение - выпрыгивая из инвалидной коляски - персонал снова проведет анализ ABC. Если Соня просто не очень хорошо реагирует на предложение работы первым делом с утра, сотрудники могут попробовать другой антецедент, такой как изменение обстановки. Возможно, короткая утренняя экскурсия на игровую площадку - лучший способ начать день Сони. Или предоставление Соне ее рабочей папки позднее утром, после разговора, экскурсии на улице или даже песни, может привести к лучшему результату.

Как уже отмечалось, ключом к использованию ABC является устранение эмоций из уравнения. Вместо того, чтобы резко реагировать на поведение Сони, персонал пытается определить, кем был предшествующий период, какое наблюдаемое поведение имело место и какое следствие было применено. Манипулируя (или изменяя) антецедентом, можно надеяться, что ученик проявит другое, более позитивное поведение, отрицающее необходимость в «карательных» последствиях.