10 стратегий для улучшения понимания прочитанного студентами

«Они не понимают, что они читают!» оплакивает учителя.

«Эта книга слишком сложна, - жалуется студент, - я в замешательстве!»

Подобные высказывания обычно звучат в 7-12 классах, и в них подчеркивается проблема понимания прочитанного, которая связана с успехами ученика в учебе. такие Понимание прочитанного Проблемы не ограничиваются читателями низкого уровня. Есть несколько причин, по которым даже у самого лучшего читателя в классе могут возникнуть проблемы с пониманием чтения, которое назначает учитель.

Одной из основных причин отсутствия понимания или путаницы является учебник курса. Многие учебники по предметной области в средних и старших школах предназначены для того, чтобы втиснуть как можно больше информации в учебник и каждый из его учебников. главы. Эта плотность информации может оправдать стоимость учебников, но эта плотность может быть за счет понимания прочитанного студентом.

Другой причиной отсутствия понимания является высокий уровень, специфичный для содержания словарь (наукаобщественные науки и т. д.) в учебниках, что приводит к увеличению сложности учебника. Организация учебника с подзаголовками, выделенными жирным шрифтом терминами, определениями, диаграммами, графиками в сочетании со структурой предложений также увеличивает сложность. Большинство учебников оцениваются с использованием

То же самое можно сказать и о широком диапазоне чтения для учащихся на уроках английского языка, что способствует низкому пониманию чтения. Студентам поручили чтение из литературного канона, включая произведения Шекспира, Хоторна и Стейнбека. Студенты читают литературу, которая отличается по формату (драма, эпос, эссе и т. Д.). Студенты читают литературу, которая отличается по стилю письма, от драмы 17-го века до новеллы современной Америки.

Это различие между уровнями чтения учащихся и сложностью текста говорит о том, что следует уделять больше внимания обучению и моделированию стратегий понимания прочитанного во всех областях содержания. Некоторые студенты могут не иметь базовых знаний или зрелости, чтобы понимать материал, написанный для более старой аудитории. Кроме того, не исключено, что у студента с высокой читабельностью Lexile возникают проблемы с пониманием прочитанного из-за его или ее отсутствия фона или предшествующих знаний, даже с низким Lexile текст.

Многие студенты изо всех сил пытаются определить ключевые идеи из деталей; другим студентам трудно понять, какой может быть цель абзаца или главы в книге. Помощь учащимся в улучшении понимания прочитанного может стать ключом к успеху или провалу обучения. Поэтому хорошие стратегии понимания прочитанного предназначены не только для читателей низкого уровня, но и для всех читателей. Всегда есть место для улучшения понимания, независимо от того, насколько опытным читатель может быть студентом.

Важность понимания прочитанного не может быть преуменьшена. Понимание чтения является одним из пяти элементов, определенных как центральные в инструкции по чтению в соответствии с Национальная панель чтения в конце 1990-х годов. В отчете отмечается, что понимание прочитанного является результатом многих читатель, сделанный автоматически и одновременно, чтобы понять смысл, переданный текст. Эти умственные действия включают, но не ограничиваются:

• Прогнозирование значения текста;
• Определение цели текста;
• Активация предварительных знаний для того, чтобы ...
• Соедините предыдущий опыт с текстом;
• Определите значения слов и предложений, чтобы расшифровать текст;
• Подведите итог текста, чтобы создать новые значения;
• Визуализируйте символы, настройки, ситуации в тексте;
• Вопрос текст;
• Решите, что не понято в тексте;
• Используйте стратегии для улучшения понимания текста;
• Размышлять о значении текста;
• Примените понимание текста по мере необходимости.

Понимание чтения теперь считается интерактивным, стратегическим и адаптируемым для каждого читателя процессом. Понимание прочитанного не учится сразу, это процесс, который изучается с течением времени. Другими словами, понимание прочитанного требует практики.

Вот десять (10) эффективных советов и стратегий, которыми учителя могут поделиться со студентами, чтобы улучшить их понимание текста. Это стратегии для всех студентов. Если студенты дислексия или другие специальные требования к обучению, они могут нуждаться в дополнительных стратегиях.

Хорошая стратегия научить всех читателей состоит в том, что вместо того, чтобы просто мчаться через отрывок или главу, стоит сделать паузу и задать вопросы. Это могут быть вопросы о том, что только что произошло или что, по их мнению, может произойти в будущем. Это может помочь им сосредоточиться на основных идеях и повысить интерес учащихся к материалу.

После прочтения студенты могут вернуться и написать вопросы, которые могут быть включены в тест или тест на материале. Это потребует от них взглянуть на информацию по-другому. Задавая вопросы таким образом, ученики могут помочь учителю исправить неправильные представления. Этот метод также обеспечивает немедленную обратную связь.

В то время как некоторые могут думать, что учитель читает вслух в средней школе как элементарную практику, есть свидетельства того, что чтение вслух также приносит пользу учащимся средних и старших классов. Самое главное, что, читая вслух, учителя могут моделировать хорошее поведение при чтении.

Чтение вслух студентам также должно включать остановки, чтобы проверить их понимание. Учителя могут демонстрировать свои мыслительные или интерактивные элементы и намеренно концентрироваться на значении «в тексте», «о текст »и« за пределами текста »(Fountas & Pinnell, 2006). Эти интерактивные элементы могут подтолкнуть учащихся к более глубокому размышлению о большом идея. Обсуждения после прочтения вслух могут поддержать разговоры в классе, которые помогут ученикам установить критические связи.

Если ученики периодически останавливаются, чтобы повернуться и поговорить, чтобы обсудить то, что только что прочитали, можно с пониманием выявить любые проблемы. Слушание учеников может помочь в обучении и помочь учителю укрепить то, чему его учат.

Это полезная стратегия, которую можно использовать после вслух чтения (см. Выше), когда все учащиеся имеют общий опыт прослушивания текста.

Этот вид кооперативного обучения, при котором учащиеся учат стратегии чтения на взаимной основе, является одним из самых мощных учебных инструментов.

Отличная стратегия, которая вскоре станет второй натурой, - это дать ученикам изо всех сил прочитать все заголовки и подзаголовки в любой главе, которая им была назначена. Они также могут посмотреть на картинки и любые графики или диаграммы. Эта информация может помочь им получить представление о том, что они будут изучать, читая главу.

Такое же внимание к структуре текста можно применять при чтении литературных произведений, в которых используется структура истории. Учащиеся могут использовать элементы в структуре истории (сеттинг, характер, сюжет и т. Д.), Чтобы помочь им вспомнить содержание истории.

Студенты должны читать с бумагой и ручкой в ​​руках. Затем они могут делать заметки о вещах, которые предсказывают или понимают. Они могут записывать вопросы. Они могут создать словарь список всех выделенных слов в главе вместе с незнакомыми терминами, которые они должны определить. Делать заметки также полезно при подготовке студентов к последующим обсуждениям в классе.

Аннотации в тексте, запись на полях или выделение - еще один эффективный способ записи понимания. Эта стратегия идеально подходит для раздаточных материалов.

Использование заметок позволяет студентам записывать информацию из текста, не повреждая текст. Заметки также могут быть удалены и организованы позже для ответов на текст.

Некоторые студенты считают, что графические организаторы, такие как сети и концептуальные карты, могут значительно улучшить понимание прочитанного. Это позволяет студентам определить области внимания и основные идеи в чтении. Заполняя эту информацию, студенты могут углубить свое понимание смысла автора.

К тому времени, когда ученики будут в 7-12 классах, учителя должны позволить учащимся решить, какой графический организатор будет им наиболее полезен в понимании текста. Предоставление студентам возможности генерировать представления материала является частью процесса понимания прочитанного.

Это состоит из шести шагов: Предварительный просмотр, вопрос, чтение, отражение, повторение и просмотр.

Предварительный просмотр: Студенты сканируют материал, чтобы получить обзор. Вопрос означает, что студенты должны задавать себе вопросы во время чтения.

У четырех R есть студенты читать материал, отражать о том, что только что прочитали, Читай основные моменты, чтобы помочь учиться лучше, а затем возвращение на материал и посмотреть, если вы можете ответить на ранее заданные вопросы.

Эта стратегия хорошо работает в сочетании с заметками и аннотации и похож на Стратегия SQ3R.

Когда они читают, учеников следует периодически останавливать, чтобы они перестали читать и суммируют то, что они только что прочитали. Создавая резюме, студенты должны интегрировать наиболее важные идеи и обобщать из текстовой информации. Им нужно отогнать важные идеи от неважных или не относящихся к делу элементов.

Такая практика объединения и обобщения при создании резюме делает длинные отрывки более понятными.

Некоторые студенты предпочитают комментировать, в то время как другим удобнее обобщать, но все студенты должны научиться понимать, как они читают. Им нужно знать, насколько свободно и точно они читают текст, но им также нужно знать, как они могут определить свое понимание материалов.

Они должны решить, какие стратегии наиболее полезны для придания смысла, и практиковать эти стратегии, корректируя стратегии при необходимости.