Если бы преподавание было таким же простым, как использование одного из лучших способов обучения всему, это было бы скорее наукой. Однако, нет лучшего способа научить всему, и поэтому обучение - это искусство. Если обучение означает просто следовать учебнику и использовать "одинаковый размер подходит всем" подход, тогда кто-нибудь может научить, верно? Это то, что делает учителей и особенно специальные педагоги уникальный и особенный. Давным-давно учителя знали, что индивидуальные потребности, сильные и слабые стороны должны оценочная практика.
Мы всегда знали, что дети приходят в отдельных пакетах и что двое детей не учатся одинаково, хотя учебная программа может быть одинаковой. Учебная и оценочная практика могут (и должны) быть разными, чтобы гарантировать, что обучение происходит. Это где дифференцированное обучение и оценка приходит в. Учителя должны создать различные точки входа, чтобы учесть разные способности, сильные стороны и потребности учащегося. Студенты тогда нуждаются в различных возможностях, чтобы продемонстрировать свои знания, основанные на учении, следовательно,
дифференцированная оценка.Вот гайки и болты дифференцированной инструкции и оценки:
- Выбор является ключом к процессу. Выбор учебной деятельности, а также выбор в оценке (как студент продемонстрирует понимание).
- Задачи обучения всегда учитывают сильные / слабые стороны учащихся. Визуальные ученики будет иметь визуальные подсказки, слушатели будет иметь слуховые сигналы и т.д.
- Группировка студентов будет отличаться, некоторые будут работать лучше независимо, а другие будут работать в разных группах.
- Множественный интеллект Также учитываются стили обучения и мышления учащихся.
- Уроки являются подлинными, чтобы гарантировать, что все студенты могут устанавливать связи.
- Проектное и проблемное обучение также являются ключевыми в дифференцированном обучении и оценке.
- Уроки и оценки адаптированы для удовлетворения потребностей всех студентов.
- Возможности для детей самостоятельно мыслить очевидны.
Дифференцированное обучение и оценка не новы; великие учителя давно применяют эти стратегии.
Как выглядит дифференцированное обучение и оценка?
Прежде всего, определите результаты обучения. Для целей этого объяснения я буду использовать стихийные бедствия.
Теперь нам нужно подключиться к нашему предварительные знания студента.
Что они знают?
На этом этапе вы можете провести мозговой штурм со всей группой или небольшие группы или индивидуально. Или вы можете сделать диаграмму KWL. Графические организаторы работать хорошо, чтобы использовать предыдущие знания. Вы также можете рассмотреть вопрос об использовании кто, что, когда, где, почему и как графические организаторы индивидуально или в группах. Ключ к этой задаче состоит в том, чтобы каждый мог внести свой вклад.
Теперь, когда вы определили, что знают студенты, пришло время перейти к тому, что им нужно и что они хотят изучать. Вы можете разместить диаграмму вокруг комнаты, разделив тему на подтемы. Например, для стихийных бедствий мы бы опубликовали диаграммную бумагу с разными заголовками (ураганы, торнадо, цунами, землетрясения и т. Д.). Каждая группа или отдельный человек приходит к диаграмме и записывает то, что они знают по любой из тем. С этого момента вы можете создавать дискуссионные группы на основе интересов, каждая группа подписывается на стихийное бедствие, о котором они хотят узнать больше. Группы должны будут определить ресурсы, которые помогут им получить дополнительную информацию.
Теперь пришло время определить, как студенты продемонстрируют свои новые знания после своих исследований / исследований, которые будут включать книги, документальные фильмы, интернет-исследование и т.п. Для этого, опять же, необходим выбор, учитывая их сильные стороны / потребности и стили обучения. Вот несколько советов: создайте ток-шоу, напишите пресс-релиз, проведите урок, создайте информационную брошюру, создайте PowerPoint для показа все, делайте иллюстрации с дескрипторами, устраивайте демонстрации, разыгрывайте ролики, создавайте кукольные представления, пишите информационные песни, стихотворения, рэпы или подбодрить, создать блок-схемы или показать пошаговый процесс, поставить рекламный ролик, создать угрозу или кто хочет стать миллионером игра. Возможности любой темы безграничны. Благодаря этим процессам студенты также могут вести журналы разными способами. Они могут записать свои новые факты и идеи о концепциях, за которыми следуют их мысли и размышления. Или они могут вести журнал того, что они знают и какие вопросы у них еще есть.
Слово об оценке
Вы можете оценить следующее: выполнение заданий, умение работать и слушать других, уровни участия, уважение к себе, и другие, способность обсуждать, объяснять, связывать, обсуждать, поддерживать мнения, делать выводы, рассуждать, пересказывать, описывать, сообщать, предсказывать и т.п.
Оценка рубрика должен содержать дескрипторы как социальных навыков, так и навыков знания.
Как вы можете видеть, вы, вероятно, уже дифференцировали свои инструкции и оценки во многом из того, что вы уже делаете. Вы можете спросить, когда вступает в силу прямое указание? Когда вы смотрите свои группы, всегда найдутся студенты, которым понадобится дополнительная поддержка, распознать это так, как вы видите, и собрать этих людей вместе, чтобы помочь им двигаться в процессе обучения континуум.
Если вы можете ответить на следующие вопросы, вы уже в пути.
- Как вы дифференцируете контент? (разнообразие выровненных материалов, выбор, различные форматы представления и т. д.)
- Как вы дифференцируетесь оценка? (у студентов есть много возможностей продемонстрировать свои новые знания)
- Как вы дифференцируете процесс? (выбор и разнообразие задач, которые учитывают стили обучениясильные стороны и потребности, гибкие группировки и т. д.)
Хотя дифференциация может быть сложной задачей, придерживайтесь ее, вы увидите результаты.