Эссе группы развивают навыки 21-го века

Преподаватели в любой дисциплине должны рассмотреть вопрос о назначении совместного письменного задания, такого как групповое эссе или реферат. Вот три практических причины планировать использование совместного письменного задания со студентами в 7-12 классах.

Причина № 1: При подготовке студентов к колледжу и карьере важно обеспечить возможность совместного процесса. Навык сотрудничества и общения является одним из Навыки 21-го века встроены в стандарты академического контента. Письменность в реальном мире часто выполняется в форме группового письма - студенческого группового проекта, отчета для бизнеса или бюллетеня для некоммерческого учреждения. Совместное написание может привести к появлению новых идей или решений для выполнения задачи.

Причина № 2: Совместное написание приводит к меньшему количеству продуктов для учителя. Если в классе 30 учеников, и учитель организует совместные письменные группы по три человека каждый студент, конечный продукт будет 10 работ или проектов для оценки, а не 30 работ или проектов для оценка.

Причина № 3: Исследования поддерживают совместное письмо. В соответствии с Выгосцкая теория ЗПД (зона проксимальное развитие), когда ученики работают с другими, у всех учеников есть возможность работать на уровне немного выше их обычной способности, поскольку сотрудничество с другими, кто знает немного больше, может повысить достижение.

Наиболее очевидное различие между индивидуальным письменным заданием и совместным или групповым письменным заданием заключается в распределении обязанностей: кто что напишет?

Согласно Р21 Рамки для обучения 21-го века, сУченики, занимающиеся совместным письмом, также практикуют 21-го века навыки общение четко если им предоставляется возможность:

• Эффективно формулируйте мысли и идеи, используя устные, письменные и невербальные навыки общения в различных формах и контекстах
• Слушайте эффективно, чтобы расшифровать смысл, в том числе знания, ценности, отношения и намерения
• Используйте общение для различных целей (например, для информирования, обучения, мотивации и убеждения)
• Использовать несколько медиа и технологий, а также знать, как априори судить об их эффективности, а также оценивать их влияние
• Эффективно общаться в различных средах (в том числе на разных языках)

Следующая схема поможет учителям, а затем учащимся решить задачу организации совместного задания, в котором все члены группы имеют определенные обязанности. Эта схема может быть адаптирована для использования в группах разных размеров (от двух до пяти авторов) или для любой области содержимого.

Любой совместный процесс письма должен преподаваться студентам и практиковаться несколько раз в год с целью, чтобы студенты сами управляли процессом группового письма.

Как и в любом письменном задании, индивидуальном или групповом, учитель должен четко сформулироватьцель задания (информировать, объяснять, убеждать ...) Цель написания также будет означать выявление целевой аудитории. Обеспечение студентов рубрика для совместного написания заранее поможет лучше понять ожидания от задачи.

После того как цель и аудитория установлены, разработка и реализация совместной письменной работы или эссе не сильно отличаются от следующих пяти этапов процесс написания:

• Prewriting
• Редакционный
• пересмотр
• Редактирование
• Издательский

• Студенты в группе рассматривают задание и требования к конечному продукту или бумаге;
• Студенты в группе мозговой штурм и делиться идеями;
• Студенты в группе формулируют черновой или рабочий тезис:
  • Это первая попытка выработать позицию или утверждение;
  • Потому что на ранних этапах процесса написания писатели группы руководствуются вопросами, которые у них есть (обучение на основе запросов), рабочий тезис не является окончательным утверждением тезиса.

• Студенты в группе решить вместе кто напишет какие части бумаги. Это потребует, чтобы студенты сотрудничали, а не просто сотрудничали. Вот разница:
  • Сотрудничая, студенты работают вместе над одной общей целью;
  • Сотрудничая, студенты выступают вместе, работая над корыстными, но общими целями.
• Учащиеся в группе документируют план сотрудничества на основе требований к заданию (например, рецензия на книгу, убедительная статья «за / против») и согласовывают план;
• Учащиеся в группе определяют график, в котором указаны сроки выполнения индивидуальных и групповых обязанностей;
• Студенты в группе определяют, когда работа может быть выполнена синхронно (в классе / лично) или асинхронно (онлайн). Благодаря использованию онлайн-платформ для письма, таких как Google Docs, эти определения группы помогут группе более эффективно обмениваться обновлениями и информацией.

• Учащиеся в группе составляют план управления заданием (например, разделы, главы, абзацы, приложения);
• Студенты в группе определяют, как и где они найдут заслуживающие доверия и своевременные исходные материалы (книги, статьи, газетные статьи, видео, подкасты, веб-сайты, интервью или собственные опросы для исследования тема);
• Студенты в группе определяют, кто будет читать и обрабатывать информацию;
  • Pro / con доказательства должны быть сбалансированы;
  • Доказательства должны быть приведены;
  • Цитаты должны быть каталогизированы;
• Студенты в группе анализируют доказательства того, насколько хорошо она поддерживает позицию;
• Учащиеся в группе определяют, как лучше включить дополнительные доказательства (например, рисунки, графики, таблицы и диаграммы).

• Отдельные студенты помнят, как материал и индивидуальное письмо вписываются в бумагу или продукт.
• Студенты пишут вместе синхронно (в классе / лично) или асинхронно (онлайн):
  • Письмо как группа занимает много времени; эти возможности следует оставить, чтобы удостовериться, что документ организован так, чтобы дать читателю впечатление единого голоса.
  • Учащийся в группе должен убедиться в том, что содержание статьи или продукта понятно, а текст сообщения одиночное (или в случае pro / con, целое) сообщение для целевой аудитории перед обсуждением стилистики меняется.

• Студенты в группе рассматривают составленные части документа перед объединением в один документ;
• Студенты в группе ищут логический поток идей. (Примечание: учить студентов пользоваться переходы имеет решающее значение для сглаживания отдельных проектов);
• Студенты в группе пересматривают содержание и структуру статьи;
• Студенты в группе вычитывают бумаги и проверяют их на наличие опечаток, орфографических ошибок, проблем с пунктуацией, форматирования и грамматических ошибок. (Примечание: чтение газеты вслух - отличная стратегия для редактирования).

Независимо от размера группы или классной комнаты, ученики будут управлять своим письмом, следуя организационной схеме. Этот вывод основан на результатах исследования (1990 г.), проведенного Лизой Эде и Андреа Лансфорд, в результате которого вышла книга «Singular Texts / Plural». Авторы: Перспективы совместного письма. Согласно их работе, существует семь отмеченных организационных моделей для сотрудничества письмо. Эти семь моделей:

1. «команда планирует и обрисовывает в общих чертах задачу, затем каждый автор готовит свою часть, а группа составляет отдельные части и пересматривает весь документ по мере необходимости;
2. «команда планирует и обрисовывает в общих чертах письменное задание, затем один участник готовит черновик, команда редактирует и пересматривает черновик;
3. «один член команды планирует и пишет черновик, группа пересматривает черновик;
4. «один человек планирует и пишет черновик, затем один или несколько участников пересматривают черновик, не консультируясь с первоначальными авторами;
5. «Группа планирует и пишет черновик, один или несколько членов пересматривают черновик без консультации с первоначальными авторами;
6. «один человек назначает задачи, каждый участник выполняет отдельную задачу, один человек составляет и пересматривает документ;
7. «один диктует, другой записывает и редактирует».

Чтобы максимизировать эффективность совместного письменного задания, все студенты в каждой группе должны быть активными участниками. Следовательно:

• Инструкторы должны следить за прогрессом в каждой группе, обеспечивать обратную связь и помогать при необходимости. Первоначально эта форма мониторинга может занимать больше времени, чем традиционные форматы обучения, но учитель может встречаться с группами более эффективно с течением времени, чем отдельные ученики. В то время как предварительная загрузка задания на совместное письмо занимает время, число конечных продуктов существенно сокращается, поэтому время оценки также сокращается.
• Проект совместной работы должен быть разработан таким образом, чтобы окончательная оценка считалась действительной, справедливой и точной. Окончательная оценка должна учитывать знания и эффективность всех членов группы. Сложность оценки может усложнить групповые задания для инструкторов. (Видеть групповая оценка статьи)
• Студенты могут иногда бороться с принятием решений в групповой обстановке. Студенты могут испытывать дополнительный стресс из-за множества мнений и стилей письма. Они должны быть включены в один конечный продукт, который нравится всем.

Важной целью является подготовка студентов к участию в реальной совместной работе, и процесс совместного написания может лучше помочь учителям достичь этой цели. Исследование поддерживает совместный подход. Несмотря на то, что подход к совместному письму может потребовать больше времени на настройку и мониторинг, меньшее количество работ для учителей является дополнительным бонусом.