Цели урока являются ключевой частью в создании эффективных планов уроков. По сути, они рассказывают, что на самом деле учитель хочет, чтобы их ученики усвоили в результате урока. В частности, они предоставляют руководство, которое позволяет учителям обеспечить, чтобы обучаемая информация была необходимой и жизненно важной для целей урока. Кроме того, они дают учителям меру, которая может использоваться для определения успеваемости и успеваемости учащихся, и эта мера также должна быть включена в цель.
Однако, поскольку учителя пишут цели обучения, важно, чтобы они избегали распространенных ошибок. Вот список из четырех распространенных ошибок, а также примеры и идеи о том, как их избежать.
Поскольку цель состоит в том, чтобы направлять процесс обучения и оценки, имеет смысл только то, что оно написано относительно учащегося. Однако распространенной ошибкой является написание цели и сосредоточение внимания на том, что учитель планирует делать на уроке. Примером этой ошибки в задаче, написанной для класса Calculus, может быть: «Учитель продемонстрирует, как использовать
графический калькулятор найти предел функции ".Эту ошибку легко исправить, начав каждую задачу с такого термина, как «Студент будет ...» или «Учащийся сможет ...»
Лучшим примером такого типа задач будет: «Ученик будет использовать графический калькулятор, чтобы найти предел функции».
Если урок является частью серии, то цель должна указывать, что студент сможет делать в каждой точке серии. Например, если на уроке грамматики недели используется запятая в прямом адресе, то цель первого дня может быть записана так: «Студент сможет использовать запятую в прямом адрес в открытии или закрытии предложения. "Задача второго дня может быть записана так:" Студент сможет использовать запятую в прямом адресе в середине приговор."
Смысл любой учебной задачи состоит в том, чтобы дать учителю возможность узнать, узнал ли ученик ожидаемую информацию. Однако это невозможно, если цель не перечисляет элементы, которые легко наблюдаемы или измеримы. Пример: «Студенты будут знать, почему сдерживает и уравновешивает важны. "Проблема в том, что учитель не может измерить эти знания.
Измерение может быть выполнено разными способами: обсуждение, устные ответы, тесты, сообщения о выходе, интерактивные ответы, домашние задания, тесты и т. Д.
В зависимости от уровня обучения и уровня сложности, все цели урока должны быть конкретными, как описано ниже.
Любые цели обучения должны предоставлять учителям конкретные критерии, которые они будут использовать для оценки обучения своих учеников. Например, «Ученик будет знать имена и символы элементов в периодической таблице» не является конкретным. Есть 118 элементов на периодическая таблица. Студенты должны знать их всех или только определенное количество? Эта плохо написанная цель не дает учителю достаточного руководства, чтобы определить, была ли цель достигнута. Тем не менее, цель «Студент перечислит имена и символы первых 20 элементов на Периодическая таблица "ограничивает критерии определенным количеством элементов и конструкций, какие элементы они должен знать.
Чрезмерно сложные и многословные учебные задачи не так эффективны, как те, в которых просто говорится, что студенты должны выучить на уроке. Лучшие цели обучения состоят из простых глаголов действия и измеримых результатов.
Плохой пример многословной цели, которая не дает измеримого результата: «Студент поймет важность основных сражений, которые произошли во время Американская революция включая Битвы за Лексингтон и Конкорд, Битву за Квебек, Битву за Саратогу и Битву за Йорктаун. «Вместо этого учитель будет лучше заявить:« Ученик сможет создайте иллюстрированную временную шкалу четырех основных сражений американской революции »или« Студент сможет расставить четыре сражения в американской революции в соответствии со своим порядком важности ».
Учитывая необходимость дифференциации для всех учащихся, учителям следует избегать соблазна создать общие цели обучения для всех классов, как описано ниже.
Учителя могут иметь несколько секций одного и того же курса в течение учебного дня, так как нет двух классов точно так же, хорошо написанные цели урока должны быть адаптированы для каждого класса с учетом потребностей студенты. Хотя это может показаться дополнительной сложностью, цели обучения разработаны с учетом специфики учащихся и поддаются измерению.
Написание одной и той же цели обучения для каждого класса, независимо от успеваемости ученика, не поможет измерить успеваемость ученика. Вместо этого должны быть конкретные классные цели урока. Например, учитель общественных наук может развить две разные цели обучения, основываясь на оценках учеников для уроков гражданских дисциплин, изучающих 14-ю поправку. Цель урока для одного класса может быть написана так, чтобы предоставить возможность для дополнительного анализа: «Студент сможет перефразировать каждый раздел 14-й поправки». За Студенты, которые продемонстрировали лучшее понимание, однако, могут быть разные цели обучения, такие как: «Студент сможет проанализировать каждый раздел 14-го Поправка «.