Во многих районах ученики с трудностями в чтении идентифицируются в начальных классах, так что исправление и поддержка могут быть оказаны как можно раньше. Но есть борющиеся студенты, которые могут нужна поддержка в чтении на протяжении всей своей академической карьеры. Могут возникнуть проблемы с читателями, которые поступили в район в более поздних классах, когда тексты более сложны, а службы поддержки менее доступны.
Расширенное исправление для этих групп борющихся читателей может быть менее эффективным, если выбранные стратегии ограничивают творческий потенциал или выбор ученика. Исправление со структурированными уроками, которые повторяют тот же самый материал, приведет к меньшему содержанию, покрытому студентами.
Итак, какие стратегии может использовать школьный учитель, чтобы научить этих трудных учеников, которые не могут читать, получить доступ к контенту?
Когда текст критически важен, учителя должны быть целенаправленными в выборе стратегии грамотности для содержательного урока, который готовит борющихся читателей к успеху. Им нужно взвесить то, что они знают о студентах, с самыми важными идеями в тексте или содержании. Например, учитель может определить, что ученики должны сделать выводы из художественного текста, чтобы понять, персонаж или ученик должны понимать, как карта показывает, как реки важны для поселения. Учитель должен рассмотреть, что все ученики в классе могли бы использовать для достижения успеха, а затем сбалансировать это решение с потребностями борющегося читателя. Первым шагом может быть использование начального задания, в котором все учащиеся могут быть успешно вовлечены.
Успешные стартеры
Руководство по ожиданию - это стратегия открытия урока, призванная активизировать предыдущие знания учащихся. Однако учащиеся, испытывающие трудности, могут не иметь предварительных знаний, особенно в области словарного запаса. Руководство по предвкушению для начинающих борющихся читателей также предназначено для того, чтобы вызвать интерес и волнение к теме и дать всем студентам возможность для успеха.
Еще одним началом стратегии грамотности может быть текст, к которому могут получить доступ все учащиеся, независимо от их способностей. Текст должен быть связан с темой или целью и может быть изображением, аудиозаписью или видеоклипом. Например, если выводы являются целью урока, студенты могут заполнить пузыри мысли на фотографиях людей в ответ на «Что думает этот человек?» Предоставление всем учащимся доступа к общему тексту, выбранному для равного использования всеми учащимися для целей урока, не является восстановительным действием или модификация.
Подготовить словарный запас
При разработке любого урока учитель должен выбрать словарный запас, необходимый для того, чтобы все ученики цель урока, а не пытаться заполнить все пробелы в предшествующих знаниях или способность. Например, если цель урока состоит в том, чтобы все учащиеся поняли, что местоположение реки Важно, чтобы в процессе урегулирования возникли проблемы, тогда все учащиеся должны будут ознакомиться с терминами, относящимися к содержанию. такие как порт, рот, и банка. Поскольку каждое из этих слов имеет несколько значений, учитель может развить действия перед чтением, чтобы ознакомить всех студентов перед чтением. Для словаря могут быть разработаны мероприятия, такие как эти три различных определения для банка:
- Земля вдоль или вниз к реке или озеру
- Учреждение для получения, кредитования
- Наклонить или наклонить самолет
Другая стратегия грамотности исходит из исследования, которое предполагает, что пожилые борющиеся читатели может быть более успешным если высокочастотные слова объединяются в фразы, а не в отдельные слова. Изо всех сил читатели могут практиковать слова из высокочастотных слов Фрая, если они преднамеренно помещены для значения, помещенного в фразы, такие как сто кораблей потянуло (из 4-го списка Фрая по 100 слов). Такие фразы могут быть прочитаны вслух для точности и беглости как часть словарного упражнения, основанного на содержании дисциплины.
Кроме того, стратегия борьбы с неграмотностью среди читателей основана на книге Сьюзи Пеппер Роллинс. Обучение в Фаст Лейн.Она вводит идею TIP-диаграмм, используемых для введения в лексику урока. Студенты могут иметь доступ к этим диаграммам, которые расположены в трех столбцах: Условия (T), Информация (I) и Рисунки (P). Студенты могут использовать эти таблицы СОВЕТОВ, чтобы повысить свою способность участвовать в ответственной беседе, выражая свое понимание или обобщая чтение. Такой разговор может помочь развить навыки говорения и аудирования у борющихся читателей.
Читать вслух
Текст может быть читать вслух студентам на любом уровне обучения. Звук человеческого голоса, читающего текст, может быть одним из лучших способов помочь борющимся читателям развить слух к языку. Чтение вслух - это моделирование, и ученики могут понять смысл слов и интонаций, когда чтение текста. Моделирование хорошего чтения помогает всем студентам, а также обеспечивает доступ к используемому тексту.
Чтение вслух студентам также должно включать мыслить вслух или интерактивные элементы. Учителя должны сознательно сосредоточиться на значении «внутри текста», «о тексте» и «за пределами текста» во время чтения. Этот вид интерактивного чтения вслух означает прекращение задавать вопросы, чтобы проверить понимание и позволить студентам обсудить смысл с партнерами. После прослушивания прочитанного вслух борющиеся читатели могут внести то же, что и их сверстники, в чтение вслух или использовать subvocalizing построить доверие.
Проиллюстрировать понимание
Когда это возможно, все студенты должны иметь возможность обрести понимание. Учителя могут попросить всех учащихся обобщить «большую идею» урока или основную концепцию, которую можно обобщить. Учащиеся изо всех сил могут поделиться и объяснить свое изображение с партнером, в небольшой группе или в прогулке по галерее. Они могут рисовать по-разному:
- Добавить к картине
- Создать оригинальную картинку
- Нарисовать и обозначить картинку
- Рисовать и комментировать картинку
Стратегия грамотности соответствует цели
Стратегии, используемые для поддержки борющихся читателей, должны быть связаны с целью урока. Если цель урока сделать выводы из художественного текста, то повторное чтение текста вслух или выбор текста может помочь трудным читателям определить наилучшие доказательства в поддержку их понимание. Если целью урока является объяснение влияния рек на развитие поселения, то словарные стратегии предоставят борющимся читателям термины, необходимые для объяснения их понимания.
Вместо того, чтобы пытаться удовлетворить все потребности трудного читателя путем изменения исправления, учителя могут быть целеустремленными на уроке разрабатывать и выборочно выбирать стратегии, используя их по отдельности или в последовательности: начальная деятельность, подготовка словарного запаса, чтение вслух, иллюстрировать. Учителя могут планировать каждый урок контента, чтобы обеспечить доступ к общему тексту для всех учащихся. Когда трудящимся читателям дается возможность участвовать, их вовлеченность и их мотивация возрастают, возможно, даже больше, чем при использовании традиционной реабилитации.