Как учителя должны переосмыслить летний пакет работ

Проще говоря: Летние каникулы негативно влияют на успеваемость.

В книге Влияние и размеры эффектов, связанных с успеваемостью учащихся (обновлено в 2016 году) Джоном Хэтти и Грегом Йейтсом, 39 исследований были использованы для оценки влияния летних каникул на успеваемость студентов. Результаты с использованием этих данных размещены на Видимое обучение интернет сайт. Они отметили, что летние каникулы оказывают одно из самых сильных негативных воздействий (эффект -.02) на обучение студентов.

Чтобы бороться с этим негативным воздействием, многим учителям в средних и старших школах рекомендуется создавать дисциплины пакеты летнего назначения. Эти пакеты являются попыткой уравнять учебную практику для всех студентов во время летних каникул.

Пакеты с летними заданиями, которые учителя распространяют в конце учебного года, предназначены для учащихся, чтобы они могли практиковаться по несколько часов каждую неделю в течение всего лета. То, что происходит в действительности, однако, является то, что завершает летний пакет часто превращается в спорную деятельность. Студенты могут подождать до последнего момента, чтобы выполнить школьные задания или полностью потерять пакет.

Кроме того, в зависимости от класса, предмета или учителя, летние рабочие пакеты различаются по качеству, длине и интенсивности. Примеры летних заданий в старшей школе в Интернете варьируются от двух страниц геометрии, которые можно заполнить онлайн, до 22 страниц задач геометрии, которые необходимо загрузить для завершения. Многочисленные курсы продвинутого уровня, такие как AP English Literature, показывают различия в летних заданиях с некоторыми школ, предлагающих выбор («Прочитайте три романа из этого списка») для обязательных пяти романов, сопоставленных со страницами и страницами рабочие листы.

Для средних и старших школ не существует стандартного пакета летних заданий.

Жалобы на назначенные летние рабочие пакеты поступают от каждого из заинтересованных сторон: родителей, учителей и учеников. Их жалобы понятны. Родители могут отстаивать свободу от летних пакетов с заданиями, в которых говорится, что «моему ребенку нужна перерыв »или« Почему мы должны делать это со студентами каждое лето? » или "Это больше работа для меня, чем для моего ребенок!»

Учителя не рады начинать учебный год с кучи летних заданий. Несмотря на свои лучшие намерения в создании пакетов, они не хотят начинать год, собирая или преследуя студентов для летних заданий.

Харрис Купер, председатель департамента психологии и неврологии в Университете Дьюка, затронул эти проблемы в своем кратком эссе "Забыли в отпуске«Его ответ был показан в редакционных дебатах в New York Times под названием Летняя домашняя работа в котором несколько видных педагогов спросили их мнение о летних заданиях. Купер был одним из тех, кто решил ответить на вопрос, как родители могут удовлетворить требования пакета летних заданий:

«Родители, если задания понятны и разумны, поддерживают учителей. Когда ваш ребенок говорит: «Мне скучно» (какой родитель не слышал об этом в дождливый летний день?), Он предлагает выполнить задание ».

Он также ответил на проблемы учителей:

"Мой совет? Учителя, вы должны быть осторожны с тем, что и сколько летних домашних заданий вы назначаете. Не следует ожидать, что летняя домашняя работа поможет преодолеть дефицит обучения у студента; вот для чего летняя школа ".

Однако в другом ответе "Что нужно малообеспеченным«Тайрон Ховард, доцент Высшей школы образования и информатики UCLA, предположил, что пакеты летних заданий не работают. Он предложил альтернативу летнему пакету заданий:

«Лучше, чем домашнее задание, - проводить более интенсивные программы обучения в летних школах по месту жительства, рассчитанные на 4-6 недель».

Многие преподаватели, которые внесли свой вклад в дебаты NY Times Летняя домашняя работа рассматривал летние задания как меру ответственности или ответственности студентов, а не как академическую практику. Они утверждали, что многие из студентов, которые не выполняют домашние задания в качестве учебной практики в течение учебного года, вряд ли выполнят летние задания. Пропущенная или неполная работа отражается в оценках учащихся, а пропущенные или неполные летние задания могут повредить средний балл студента (GPA).

Например, некоторые летние рабочие задания, опубликованные для учащихся старших классов в Интернете, содержат предупреждения, такие как:

Для некоторых пакетов математических упражнений может потребоваться более одного дня. Не ждите до последней минуты!
Учитель лично проконсультируется со студентом и / или родителем, если студент не сдает летний пакет работ в первый день занятий.
Эта работа будет составлять 3% вашего первого квартала. 10 очков будут вычитаться за каждый опоздавший день.

Видя влияние на средний балл студента за неполную или отсутствующую летнюю работу, многие преподаватели утверждают: «Если учителя не могут заставить студентов сдать домашнее задание в течение учебного года, особенно когда они видят их каждый день, какова вероятность того, что эти летние рабочие задания будут завершено?»

Butstudents - самая громкая группа, спорящая против летнего пакета назначения.

Вопрос "Нужно ли давать студентам домашнее задание летом?"был показан на Debate.org.

18% студентов говорят «да» на летние задания
82% студентов говорят «нет» на летние задания

Комментарии от дебатов против летних заданий включали:

«Летняя домашняя работа занимает около 3 дней, и это похоже на все лето» (ученик 7-го класса).
«В основном летние домашние задания - это просто обзор, так что вы ничего не узнаете. Я иду в 8-й класс, и я ничего не изучаю, это все для меня обзор ".
«Если ученик действительно хочет учиться, он будет выполнять дополнительную работу без ее назначения».
«Домашнее задание должно быть просто предложением, чтобы ученики не напрягались из-за работы, которую, вероятно, даже не проверят».

Напротив, были некоторые студенты, которые видели ценность в летних заданиях, но большинство из этих комментариев отражает отношение студентов, которые уже ожидали дополнительной работы от их продвинутого уровня классы.

«Я, например, собираюсь записаться на курс продвинутой литературы в следующем году, и мне было поручено прочитать две книги этим летом, написать сочинение... это заставляет меня узнать больше информации о предмете, который будет в курсе ".

В то время как студенты, которые принимают продвинутый уровень (Расширенное размещениепочести, Международный Бакалавриатили кредитные курсы колледжа), как те, что выше, в полной мере рассчитывают участвовать в академической практике, есть другие студенты, которые не видят важности сохранения своих академических навыков. В то время как летний пакет предназначен, чтобы помочь всем студентам, независимо от способностей, студент, который не может завершить работу, может быть тем самым студентом, который больше всего нуждается в практике.

В интервью, опубликованном на Великие ШколыДениз Поуп, старший преподаватель Школы образования Стэнфордского университета и соучредитель Испытайте УспехИсследовательский и студенческий проект согласен с тем, что месячные каникулы для летних каникул слишком велики, чтобы ученики «ничего не делали», но она выразил обеспокоенность, заявив, что «я не уверен, что эта идея предоставления рабочих книг и страниц и страниц раздаточных материалов работает». Ее причина, почему летние задания не могут Работа? Нет студенческого взноса:

«Чтобы какое-либо обучение было сохранено, учащиеся должны быть вовлечены».

Она объяснила, что студенты должныв действительности мотивированы для завершения систематической практики это предназначено для летних заданий. Без студенческой мотивации взрослый должен следить за работой, которая, по словам Папы, «больше обременяет родителей».

Одна из лучших основанных на исследованиях рекомендаций для летних заданий - назначить чтение. Вместо того, чтобы тратить время на создание, а затем оценивать пакет летних заданий, который может или не может быть выполнен вообще, следует поощрять преподавателей назначать чтение. Это чтение может быть специфическим для конкретной дисциплины, но, безусловно, лучший способ заставить учащихся сохранять академические навыки в течение лета - на каждом уровне обучения - это стимулировать их мотивацию к чтению.

подношение выбор студентов в чтении можно улучшить их мотивацию и участие. В метаанализе под названием Чтение берет вас места: изучение веб-летней программы чтенияЯ-Лин Лу и Кэрол Гордон записали, как выбор ученика при чтении увеличивал вовлеченность, что приводило к улучшению академических достижений. В исследовании традиционно требуемые списки чтения классики были заменены рекомендациями, основанными на нескольких из следующих основанных на исследовании руководящих принципов:

1. Люди, которые говорят, что они читают больше, читают лучше (Крашен 2004), поэтому основная цель [летней] программы состоит в том, чтобы побудить студентов читать больше.
2. Чтобы побудить студентов читать больше, основной целью летнего чтения является чтение для развлечения, а не для академических целей.
3. Выбор студента является важным элементом вовлечения в чтение (Schraw et al. 1998) в том числе выбор преследовать личные интересы чтения.
4. Доступ к материалам и материалам может осуществляться через Интернет (Примечание: 92% подростков сообщают, что выходят в интернет ежедневно, в том числе 24% говорят, что выходят в интернет «почти постоянно»). Pew Research Center)

Результаты показали повышение мотивации и заинтересованности студентов, что привело к повышению успеваемости.

Несмотря на исследования, которые доказывают мотивацию и системную практику должны быть в наличии для летних пакетов назначения помочь ученику, многие учителя, особенно на уровне средней и старшей школы, по-прежнему будут назначать летнюю работу пакеты. Однако их время и усилия могут быть лучше потрачены на то, чтобы распределить чтение по предметной области и, где это возможно, предложить студентам выбор в чтении.

В то время как летние каникулы позволяют студентам успеть поиграть и отдохнуть, почему бы не побудить студентов практиковать в течение лета вид академической практики, которая укрепляет жизненный критический навык, навык чтение?

Аллингтон, Ричард. Летнее чтение: устранение разрыва между богатым и плохим чтением. NY: Teachers College Press, 2012.

Фэйрчайлд, Рон. «Лето: сезон, когда важно учиться». Послешкольный альянс. Центр летнего обучения. 2008. Web. <http://www.afterschoolalliance.org/issue_briefs/issue_summer_33.pdf>

Ким, Джимми. «Летнее чтение и разрыв между этническими достижениями». Журнал образования для студентов, находящихся в опасности (JESPAR). 2004. Web. <http://www.ala.org/research/librariesmatter/node/161>

Крашен, Стивен. «Свободное чтение». Паско Школьный округ. Школьная библиотека журнала. 2006. Web. <http://www.psd1.org/cms/lib4/WA01001055/centricity/domain/34/admin/free чтение (2) .pdf>

Национальная ассоциация летнего обучения. без обозначения даты http://www.summerlearning.org/about-nsla/

«Доклад Национальной группы чтения: выводы и определения Национальной группы чтения по тематическим областям». Национальный институт здоровья. 2006. Web. <https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx>