Взаимное обучение: определение, стратегии, примеры

Взаимное обучение - это методика обучения, направленная на развитие Понимание прочитанного навыки, постепенно расширяя возможности учеников брать на себя роль учителя. Взаимное обучение делает студентов активными участниками урока. Это также помогает студентам переходить от ориентированных на независимых читателей и усиливает стратегии для понимания смысла текста.

Во взаимном обучении учитель моделирует четыре стратегии понимания (обобщение, опрос, прогнозирование и уточнение) посредством групповых обсуждений. Как только студенты освоятся с процессом и стратегиями, они по очереди проводят аналогичные дискуссии в небольших группах.

Методика взаимного обучения разработанный в 1980-х годах два преподавателя Университета Иллинойса (Аннемари Салливан Палинксар и Энн Л. Brown). Используя взаимное обучение, улучшения в понимании чтения студентами были отмечены всего за три месяца и поддерживается до одного года. Школьный округ Highland Park в Мичигане увидел рост почти на 20% с учениками четвертого класса

Стратегии, используемые в взаимном обучении (иногда называемые «Потрясающей четверкой»), - это обобщение, опрос, прогнозирование и уточнение. Стратегии работают в тандеме, чтобы значительно улучшить понимание.

Подведение итогов

Подведение итогов является жизненно важным, хотя иногда и трудным, умением для читателей всех возрастов. Это требует, чтобы студенты использовали обобщающая стратегия выделить основную идею и ключевые моменты текста. Затем ученики должны собрать эту информацию, чтобы кратко объяснить смысл и содержание отрывка своими словами.

Начните с этих сводных подсказок:

• Что является наиболее важной частью этого текста?
• О чем это в основном?
• Что случилось первым?
• Что произошло дальше?
• Как это закончилось или как был разрешен конфликт?

вопрошающий

Опрос текста помогает студентам развиваться навыки критического мышления. Смоделируйте этот навык, задавая вопросы, которые побуждают студентов углубляться и анализировать, а не обобщать. Например, предложите студентам подумать, почему автор принял определенные стилистические или повествовательные решения.

Начните с этих подсказок, чтобы побудить студентов задавать вопросы тексту:

• Почему вы думаете…?
• Как вы думаете…?
• Когда [конкретный инцидент] произошел, как вы думаете ???

Предсказание

Прогнозирование - это умение сделать обоснованное предположение. Студенты могут развить этот навык, ища подсказки, чтобы выяснить, что будет дальше в тексте, или что главное сообщение истории будет.

При изучении неигрового текста учащиеся должны предварительно просмотреть заголовок текста, подзаголовки, жирный шрифт и такие визуальные элементы, как карты, таблицы и диаграммы. При изучении художественного произведения студенты должны смотреть на обложку книги, название и иллюстрации. В обоих случаях студенты должны искать подсказки, которые помогут им предсказать цель автора и тему текста.

Помогите студентам отработать этот навык, давая открытые подсказки, содержащие фразы типа «Я верю» и «потому что»:

• Я думаю, что книга о... потому что ...
• Я предсказываю, я буду учиться... потому что ...
• Я думаю, что автор пытается (развлечь, убедить, сообщить)... потому что ...

Разъяснение

Разъяснение включает использование стратегий для понимания незнакомых слов или сложных текстов, а также самоконтроль для обеспечения общего Понимание прочитанного. Проблемы с пониманием могут возникнуть из-за сложных слов в тексте, но они также могут быть результатом того, что учащиеся не могут определить основную идею или ключевые моменты отрывка.

Моделируйте методы уточнения, такие как перечитывание, использование глоссария или словаря для определения сложных слов или выведения значения из контекста. Кроме того, покажите студентам, как выявлять проблемы с такими фразами, как:

• Я не понял часть ...
• Это сложно, потому что ...
• У меня проблемы ...

Чтобы лучше понять, как взаимное обучение работает в классе, рассмотрим этот пример, который фокусируется на «Очень голодная гусеница» Эрика Карла.

Сначала покажите студентам обложку книги. Прочитайте название и имя автора вслух. Спросите: «Как вы думаете, о чем эта книга? Как вы думаете, цель автора - информировать, развлекать или убеждать? Почему?"

Затем прочитайте первую страницу вслух. Спросите: «Какое яйцо вы думаете на листе? Как вы думаете, что из яйца выйдет?

Когда гусеница съест всю еду, сделайте паузу, чтобы определить, нуждаются ли ученики в каких-либо разъяснениях. Спросите: «Кто-нибудь ел грушу? Как насчет сливы? Вы когда-нибудь пробовали салями?

Позже в истории, сделайте паузу, чтобы узнать, знают ли студенты слово «кокон». Если нет, помогите студентам определить значение слова из текста и рисунков. Попросите их предсказать, что будет дальше.

Наконец, после завершения рассказа, проведите учащихся по процессу подведения итогов. Помогите им определить основную идею и ключевые моменты с помощью следующих вопросов.

• О ком или о чем рассказ? (Ответ: гусеница.)
• Что он сделал? (Ответ: он ел больше еды каждый день. В последний день он съел столько еды, что заболел живот.)
• Вот что случилось потом? (Ответ: он сделал кокон.)
• Наконец, что случилось в конце? (Ответ: он вышел из кокона в виде красивой бабочки.)

Помогите студентам превратить свои ответы в краткое резюмеНапример: «Однажды гусеница начала есть. Он ел больше и больше с каждым днем, пока не заболел живот. Он создал вокруг себя кокон и через две недели вышел из кокона в виде прекрасной бабочки ».

Когда студенты освоятся с этими методами, попросите их по очереди вести дискуссию. Убедитесь, что у каждого студента есть очередь, ведущая дискуссию. Старшие ученики, которые читают в группах сверстников, могут по очереди руководить своей группой.