Позитивный школьный климат улучшает результаты для учеников, особенно из социально-экономических слоев. позитивный школьный климат также способствует академической успеваемости. Создание позитивного школьного климата, который предлагает такие преимущества, может начаться в классе, и один из способов начать это с использования ледоколов.
Хотя ледоколы внешне не выглядят академическими, они являются первым шагом к созданию позитивного климата в классе. По словам исследователей Софи Максвелл и соавт. в их отчетеВлияние школьного климата и школьной идентификации на успеваемость«В« Психологии границы »(12/2017)« чем лучше ученики воспринимают школьный климат, тем лучше их достижения » баллы были в области счета и письма. "В это восприятие были включены связи с классом и сила из отношения с персоналом школы.
Воспитание чувства доверия и согласия в отношениях затруднено, когда ученики не знают, как разговаривать друг с другом. Развитие эмпатии и установление связей происходит от взаимодействия в неформальной обстановке. Эмоциональная связь с классом или школой улучшит
студенческая мотивация посещать. Учителя могут использовать следующие четыре действия в начале школы. Каждый из них может быть адаптирован для обновления совместной работы в классе и сотрудничество в разное время года.Кроссворд
Эта деятельность включает в себя визуальные символы связи и самостоятельно введения.
Учитель печатает ее имя на доске, оставляя место между буквами. Затем она рассказывает классу кое-что о себе. Затем она выбирает ученика, чтобы он подошел к доске, рассказал что-то о себе и напечатал свое имя, пересекая имя учителя, как в кроссворде. Студенты по очереди говорят что-то о себе и добавляют свои имена. Добровольцы копируют законченную загадку как постер. Головоломка может быть написана на бумаге, прикрепленной к доске и оставленной в виде первого черновика, чтобы сэкономить время.
Это упражнение можно расширить, попросив каждого студента написать свое имя и заявление о себе на листе бумаги. Затем учитель может использовать утверждения в качестве подсказок для названий классов, созданных с помощью программного обеспечения для кроссвордов.
ТП Сюрприз
Студенты будут знать, что вы полны веселья с этим.
Учитель приветствует студентов у двери в начале урока, держа рулон туалетная бумага. Он или она инструктирует студентов взять столько листов, сколько им нужно, но отказывается объяснить цель. Когда урок начинается, учитель просит учеников написать одну интересную информацию о себе на каждом листе. Когда студенты закончат, они могут представиться, прочитав каждый лист туалетной бумаги.
Вариация: Студенты пишут одну вещь, которую они надеются или ожидают выучить в курсе в этом году на каждом листе.
Занять позицию
Цель этого занятия - быстро изучить позиции своих сверстников по различным вопросам. Этот опрос также сочетает в себе физическое движение с темами, которые варьируются от серьезных до смешных.
Учитель кладет одну длинную полосу ленты в центр комнаты, отодвигая парты, чтобы ученики могли стоять по обе стороны от ленты. Учитель читает утверждение с ответами «или-или», такими как «Я предпочитаю ночь или день», «Демократы или республиканцы», «Ящерицы или змеи». Заявления могут варьироваться от глупых пустяков до серьезного содержания.
Услышав каждое утверждение, учащиеся, согласные с первым ответом, перемещаются на одну сторону ленты, а те, кто согласен со вторым, - на другую сторону ленты. Не определились или посредники имеют право колебаться между линией ленты.
Поиск головоломки
Студентам особенно нравится поисковый аспект этой деятельности.
Учитель готовит головоломки. Форма может быть символической или в разных цветах. Они вырезаны как головоломки с количеством частей, соответствующих размеру группы от двух до четырех.
Учитель позволяет ученикам выбрать одну часть головоломки из контейнера, когда они входят в комнату. В назначенное время ученики ищут в классе сверстников, у которых есть кусочки головоломки, которые подходят им, а затем объединяются с этими учениками для выполнения задания. Некоторые задачи могут состоять в том, чтобы представить партнера, сделать плакат, определяющий концепцию, или украсить кусочки головоломки и сделать мобильный телефон.
Учитель может попросить учеников напечатать свои имена на обеих сторонах головоломки, чтобы упростить изучение имени во время поиска. Имена могут быть стерты или вычеркнуты, так что кусочки головоломки можно использовать повторно. Позже, кусочки головоломки могут быть использованы в качестве способа просмотра предметного контента, например, путем объединения автора и его романа или элемента и его свойств.
Примечание. Если количество частей головоломки не совпадает с количеством учеников в комнате, у некоторых учеников не будет полной группы. Оставшиеся кусочки головоломки могут быть размещены на столе, чтобы учащиеся могли проверить, не являются ли их группы короткими членами.