Что делать, когда технология не работает в классе

Наилучшие планы ученика 7-12 класса в любой области контента, использующего технологии в классе, могут быть нарушены из-за технологии Сбой. Включение технологии в класс, независимо от того, аппаратное это ли устройство (устройство) или программное обеспечение (программа), может означать необходимость решения некоторых распространенных технологических проблем:

• Замедляется доступ в интернет;
• компьютеры на тележках не заряжены;
• недостающие адаптеры;
• Adobe Flash или Джава не установлено;
• забытые пароли доступа;
• недостающие кабели;
• заблокированные сайты;
• искаженный звук;
• выцветшая проекция

Но даже самый опытный пользователь технологии может столкнуться с непредвиденными осложнениями. Независимо от его или ее уровня квалификации, педагог, испытывающий сбой в технологиях, может все же спасти очень важный урок для обучения студентов, урок настойчивость.

В случае сбоя в технологии, преподаватели никогда не должны делать такие заявления, как «Я просто ужасен с технологией» или «Это никогда не срабатывает, когда мне это нужно». Вместо того, чтобы сдаваться или расстраиваться перед учениками, все преподаватели должны подумать, как использовать эту возможность, чтобы научить учеников подлинной жизни. урок

Мало того, что технологический сбой дает возможность моделировать, как справляться с неудачами, настоящий урок жизни, это также отличная возможность преподать урок, который соответствует Общим основным государственным стандартам (CCSS) для всех классов, путем Стандарт математической практики № 1 (MP # 1). Депутат № 1 просит студентов:

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Осмыслите проблемы и продолжайте их решать.

Если стандарт переписан, чтобы соответствовать языку критериев этой математической практики проблема технологического сбоя, учитель может продемонстрировать цель стандарта MP # 1 для студенты:

Когда технологии сталкиваются с трудностями, учителя могут искать «точки входа в [решение]», а также «анализировать данность, ограничения, отношения и цели ». Учителя могут использовать «другой метод (ы)» и «спросить» самих себя, 'Имеет ли это смысл?'»(МП № 1)

Кроме того, учителя, которые следуют MP № 1 в решении проблемы технологии, моделируют «Обучаемый момент»Этот атрибут высоко ценится во многих системах оценки учителей.

Студенты хорошо знают поведение, которое моделируют учителя в классе, и исследователи, такие как Альберт Бандура (1977), задокументировали важность моделирования как учебного пособия. Исследователи ссылаются на теория социального обучения который отмечает, что поведение усиливается, ослабляется или поддерживается в социальном обучении моделирование поведения других:

«Когда человек подражает поведению другого, моделирование имело место. Это своего рода опосредованное обучение, при котором прямое обучение не обязательно происходит (хотя оно может быть частью процесса) ».

Наблюдение за настойчивостью модели учителя для решения проблем, связанных с технологией, может быть очень позитивным уроком. Наблюдение модели учителя, как сотрудничать с другими учителями, чтобы решить технологический сбой, одинаково положительно. Тем не менее, вовлечение учащихся в совместную работу по решению технологических проблем, особенно на старших уровнях в 7–12 классах, - это умение, ставшее целью 21-го века.

Обращение к студентам за технической поддержкой является инклюзивным и может помочь участию. Некоторые вопросы, которые может задать учитель, могут быть:

• «Есть ли у кого-нибудь здесь еще одно предложение о том, как мы можем получить доступ к этому сайту?"
• "Кто знает, как мы можем увеличить подачу звука? "
• «Есть ли другое программное обеспечение, которое мы могли бы использовать для отображения этой информации?»

Студенты более мотивированы, когда они являются частью решения.

Технология также лежит в основе навыков 21-го века, которые были определены организацией образования Партнерство 21-го века обучения (Р21). Рамки P21 описывают те навыки, которые помогают студентам развивать свои знания и понимание в ключевых академических предметных областях. Это навыки, разработанные в каждой области контента и включают в себя критическое мышление, эффективное общение, решение проблем и сотрудничество.

Педагогам следует учесть, что избегать использования технологий в классе, чтобы не испытывать технологических сбоев трудно, когда уважаемые образовательные организации утверждают, что технология в классе не необязательный.

На веб-сайте P21 также перечислены цели для преподавателей, которые хотят интегрировать навыки 21-го века в учебную программу и обучение. Стандарт № 3 яВ структуре P21 объясняется, как технология является функцией навыков 21-го века:

• Включить инновационные методы обучения, которые интегрируют использование поддерживающие технологииоснованные на запросах и проблемах подходы и навыки мышления высшего порядка;
• Поощряйте интеграцию общественных ресурсов за школьные стены.

Однако ожидается, что в развитии этих навыков 21-го века возникнут проблемы. Например, в ожидании технологических сбоев в классе, P21 Framework признает, что будут проблемы или неудачи с технологиями в классе в следующем стандарт заявляя, что преподаватели должны:

«... рассматривать неудачу как возможность учиться; понимать, что творчество и инновации - это длительный, циклический процесс небольших успехов и частых ошибок ».

P21 также опубликовал белая бумага с позиции, которая защищает использование технологий преподавателями для оценки или тестирования:

«... измерение способности учащихся мыслить критически, изучать проблемы, собирать информацию и принимать обоснованные, обоснованные решения при использовании технологий».

Акцент на использование технологий для разработки, предоставления и измерения академического прогресса оставляет преподавателям У нас не было иного выбора, кроме как развить навыки мастерства, настойчивости и решения проблем при использовании технологий.

Работа с технологическими сбоями потребует от педагогов разработки нового набора учебных стратегий:

• Решение № 1: когда доступ к Интернету замедляется из-за того, что все ученики регистрируются одновременно, преподаватели могут попытаться решить проблему путем ошеломляющая регистрация учеников с использованием 5-7-минутных волн или когда ученики работают в автономном режиме, пока не станет доступ к Интернету доступный.
• Решение № 2: Если компьютерные тележки не заряжались в течение ночи, учителя могут подключать / группировать учащихся к доступным заряженным устройствам до тех пор, пока компьютеры не будут включены.

Другие стратегии решения некоторых из перечисленных выше проблем будут включать учет вспомогательного оборудования (кабели, адаптеры, лампочки и т. Д.) И создание баз данных для записи / изменения паролей.

Когда в учебном классе происходит сбой или сбой в работе технологии, а не разочаровываются, преподаватели могут использовать эту проблему в качестве важной возможности для обучения. Педагоги могут моделировать настойчивость; Педагоги и студенты могут работать совместно, чтобы решить проблему, связанную с технологией. Урок настойчивости - подлинный урок жизни.

Однако, чтобы быть в безопасности, может быть мудрой практикой всегда иметь низко технологичный (карандаш и бумага?) Резервный план. Это другой вид урока, урок готовности.